教學生會“說”

劉素芳

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-080-01

語文教學的核心是語言的學習，它的基本任務是提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，這種能力的形成必須借助必要的、理性的語言訓練。因此加強語言訓練，使學生科學、快捷地學會運用規范的語言表情達意是語文課的主旋律，教師作為這一主旋律的演繹者，在平時的語文教學中應時時留心挖掘教材的語言學習因素，抓住語言訓練的契機，巧妙設計練習，為學生提供語言實踐的機會，讓學生學會“說”。

一、遷移運用，活化語言內存

學生只有在大腦中儲備足夠數量的語言材料，才能保證運用時隨意支取，保證語言表達的準確、生動。語文教材作為傳承祖國文字文化和文明的權威載體，是學生學習語言的典范，課文中有許多值得感悟、積累的語言材料。教學中，教師要注意引導學生在理解的基礎上將新的語言內化為自己的語言。如教學《太陽》一課時，我設計了這樣一個說話情境：太陽公公喜歡小朋友，希望能和小朋友們交朋友，可是征友啟事發出了很久，就是沒有人來應征，你知道這是為什么嗎？請同學們自由讀課文1—3自然段，找出原因。科普說明文用擬人化的手段進行教學，學生感到非常新鮮，興趣倍增。學生充分閱讀文本后，讓學生運用課文中的語言進行交流，在學生交流的過程中，教師適當點撥，引導學生明白列數字、打比方、舉例子等說明方法。學習第二部分，我繼續將這個話題進行到底聽了小朋友們的話，太陽公公知道因為自己的特點交不到朋友，非常難過，他決定天天躲在家里不出門了，請同學們自讀課文4—7自然段，，找理由勸太陽公公出來。在學生充分朗讀感受課文第二部分“太陽與人類的關系”后，我讓學生用“太陽公公您雖然離我們很遠，但是您和我們的關系卻非常密切……”對太陽進行勸說。此時，學生在課文中感知到的信息，一下子就有了抒發平臺，學生將課文中的內容實現遷移，都自然流露到自己的語言中。接著我又讓學生聯系生活，談談課文中沒寫到的知識。學生的思路被充分拓開，紛紛暢談太陽能在生活中的作用。如此，老師的一個說話練習，將太陽與我們人類的關系展現地淋漓盡致，課文的語言已發展為學生的語言，課文的情感轉化為學生的情感，既深化了學生對課文的理解，又內化了課文語言。

二、轉換角色，讓學生有“話”可說

在閱讀教學過程中，對于課文中刻畫的人物、描繪的場景、闡述的道理乃至寫作的方法，巧妙地轉換角度去體會、去思考、去敘述，往往學生更有話說，因此，教師必須充分發掘一切有利因素，設法引導學生突破常規，沿著不同的思路，多角度探索、學習。如學習《威尼斯的小艇》介紹船夫的駕駛技術好這一部分時，我設計讓學生先自由練讀這一段，再請學生當船夫上臺夸夸自己的駕駛技術，老師和同學當游人，誰的駕駛技術好，游人就上誰的小艇去游玩。這一做法使學生從一個旁觀者轉換成文本中的主人公，學生興致盎然，紛紛積極投入練讀準備之中，學生有效地吸納文本鮮活的語句和巧妙的句式，接收大作家典范語言的潛移默化后，在教師創設的情景里，學生迅速將課文的“符號語言”“感于內而發于外”，在一次次的“王婆賣瓜”中，口語能力得到了訓練。轉換角色，學生的話匣子打開了，這樣的說話訓練，深化了學生的閱讀理解，讓學生體悟了作者的情思，同時也讓學生有話可說。

三、順學而導，指導學生“會說”

學生在口語訓練中有話可說了，這還不夠，要想讓學生說得好，還需要教師在引導學生說的過程中，教給學生說的方法和技巧，指導學生學會“說”。例如，我在教學《太陽》一課時，為學生創設好了說話的情境：為什么小朋友不與太陽公公交朋友？

學生自讀完課文前三自然段后，一學生回答，“因為太陽公公離我們太遠了，所以小朋友不與太陽公公交朋友。”

我馬上追問“太陽離我們有多遠呢？說得具體些。”

“太陽離我們有1.5億公里遠。”

“你用一個具體的數字清楚地告訴我們太陽離我們有多遠，這在說明文里叫作用例數字的說明方法，說得真棒！你再完整地說一遍這個原因吧”

“因為太陽離我們太遠了，有1.5億公里遠，所以小朋友不能與太陽公公交朋友。”

“你說得很清楚，先概括太陽的特點——離我們很遠，再具體說明太陽離我們有多遠，說得很明白。下面交流的同學，要向他這樣具體地回答原因。”

有了老師這樣指導性的評價，學生很快明白，在說明一個事物時要抓住事物的特點，并且把特點介紹具體。

“小朋友不與太陽公公交朋友是因為太陽公公太熱了，太陽是個大火球，太陽的溫度很高，表面溫度有6000攝氏度……”

“小朋友不與太陽公公交朋友是因為太陽公公太大了，130萬個地球才抵得上一個太陽……”

“哦，真厲害，你在說清太陽太大這個原因的時候，還運用了作比較的說明方法，把地球和太陽作比較，130萬個地球才抵得上一個太陽，太陽實在太大了。”

“因為太陽公公實在太大、太熱，離我們太遠了，所以小朋友們不能與太陽公公交朋友。”

“你是把三個特點概括起來說的，說得很棒。”

……

教師認真傾聽學生的回答，適時點評，順學而導，教給學生語言表達的方法。面對學生的回答，不能只關注答問的結果是否對錯，對學生的“口語表達”也應關注，關注學生的表達內容是否正確，“言語”是否流暢、是否規范、是否得體，對不規范的說法及時糾正，只有把“說”有效落實，學生的言語能力才能漸漸提高。

以上是我在發展學生言語能力的教學中的幾點體會。有效實施言語訓練，培養學生的語言表達能力，要不斷細研文本，細化訓練內容，采取積極有效的策略，教給學生點石成金的方法，讓學生在思維得到拓展的同時，語言表達能力也得到提升。