小學高年級數學作業多元化設計的思考

方芳

摘 要：隨著我國教育事業的不斷進步和發展，小學階段的義務教育逐漸的受到了社會各界的廣泛關注，因為小學階段是學生們正式接觸系統學習課程的初步階段，這一階段的學習內容主要是簡單的基礎理論知識，目的是為了學生們在這階段的學習中能夠打下扎實的學習基礎和養成良好的學習習慣，以此為今后更深層的的學習做好準備工作。小學數學是學生們需要重點學習的一門科目，它主要考察學生們的邏輯思維能力，在新課程改革的推動下教育部對我國小學數學教學課堂提出了更高的要求，其中作業是數學課堂教學中一項十分重要的教學內容。它不僅是教師課堂教學的延續，同時也是考查學生們實際學習情況的主要途徑，本篇文章將對小學數學作業設計方法和設計原則進行探討，并為此提出相關的教學建議。

關鍵詞：小學數學 高年級數學作業 多元化設計 探究思考 趣味性

數學學科的學習有區別于其他學科，雖然學生們在學習的過程中要掌握一定的理論知識，但是最主要的目的是要學生們能夠合理的將這些理論知識應用到題目中，進而使得數學學習變得更加實際意義。作業是幫助學生們鞏固和消化學習內容最有效的學習方式，教師通過學生們的作業完成情況可以直觀的看清學生們對該章節知識的實際掌握情況，進而分析出學生們的學習缺漏處，以此幫助教師得以根據這一缺漏不斷的優化課堂教學方式，從而為學生們創設更加具有針對性的學習內容。所以教師要學會在教學的過程中使用多元化的作業設計形式來豐富學生們的作業內容，以此使得作業更具針對性和趣味性，進而從根本上提高學生們的作業完成積極性。

一、數學作業設計要根據學生的差異性來進行

本人通過在實際教學中經驗的積累，從而發現，要想使得學生通過課后作業來實現對于課堂中所學知識的鞏固，其所必需具備的前提是，要在制定作業的過程中對于學生的實際水平來進行結合，從而按照學生的需求來對于差別化的作業進行布置。雖然學生同處于一個班級中接受教育，整個班級是一個整體，但是由于班級是由水平和接受程度不同的學生所組成的，因此學生間還是差異性的，教師應結合當前存在的差異性對于學生的實際情況進行分析，將學生對于知識點的掌握情況作為評判標準，從而對于課后的作業進行差別性的布置。例如在對于不同形狀的物體進行教學的過程中，部分學生可以很好的對于這些物體進行認識，并且叫出名字，而有一部分同學并不認識這些物體，并且掌握的不是很熟悉，這就要求教師在布置作業的過程中加強這些掌握不好的同學對于掌握程度進行提升，可以讓這些學生對于生活中見到的幾何物體進行語言上和圖形上的描述，來幫助這些學生的掌握，而掌握較好的同學在課下進行相應的鞏固就可以了，并且教師可以對于掌握好的同學布置任務，來督促和幫助掌握不好的同學進行學習，這一方式還加強了學生之間的互幫互助，有助于增強學生間的合作意識，并加強了不同水平的學生對于知識的掌握程度。

二、形式多樣，作業設計要具有多樣性

在傳統數學作業設計方面，小學數學教師大都選擇為學生布置一些教材中設計的一些題目來讓學生們進行練習. 但是由于小學生年紀尚小，他們的自控能力較差，在長時間接觸同種事物的時候，他們很容易出現厭煩感，進而容易產生厭學情緒，所以這種單一的作業形式顯得過于枯燥，不能有效的調動學生學習的積極性和主動性，同時學習的興趣得不到有效的激發，缺乏做作業的動力. 因此，在多元化作業設計下，作業設計要具備多樣性的特點，即小學數學教師要為學生布置多樣性的作業形式. 而就具體的作業形式而言，其包括實踐性作業和實驗性作業等形式. 其中，調查性作業實際上就是在教師的引導下，讓學生去觀察生活中存在的各種與數學有關的知識，比如讓學生調查教師中每天的耗電量，從而計算出每年的耗電量，如果每度電需要耗煤2Kg，則每年的耗煤量是多少呢？通過這樣調查性的形式不僅鍛煉了學生的計算能力，同時也提高了學生節約電能和保護環境的意識.另外，由于實踐是檢驗真理的唯一標準，所以通過讓學生自主動手來探索有關的數學知識和原理，可以讓學生在數學問題的分析過程中，不斷提高學生的動手實踐能力和邏輯思維能力. 比如有的同學認為拋硬幣與拋瓶蓋的形式對于雙方的公平性是相同的，也有同學認為是不公平的，因為硬幣比較均勻，而瓶蓋則不規則，這時候教師可以引導學生進行多次拋瓶蓋實驗，并做好相關的統計，然后讓學生做實驗，學生很容易得出最終的結論. 通過這種形式的學習，可以深化學生所學知識的理解和認識，提高他們質疑的能力.

三、理論結合實踐，動腦又動手

在我國不斷深化素質教育的背景下，一定要發揮學生的主觀能夠性，用腦多而不是動手多，用腦手相結合的方式進行設計。書面學習只是學習的一種方式，很多時候需要學生鍛煉動腦與動手，以加深對所學知識的理解和掌握。例如，學習多邊形與三角形的特征時，授課教師可以布置課堂學習任務，讓學生通過事先準備的教學材料，分組進行討論交流，每組必須說出一種圖形的特征，可以重復但盡量不要重復。也可以結合相關圖形實際物品，這樣的學習讓學生認識到知識的廣泛性和多樣性。

四、家庭評價主體多元化

數學家庭作業在老師一人評價的基礎上，可以向學生自評、學生互評及家長評價相結合的方向轉變，形成多主體評價體系。學生自評過程中，可以從多個角度審視自己的學習方法及學習態度，能夠更加深入地分析存在的不足，從而有針對性地改進學習方法。學生互評更加增強了評價的客觀性，在日常學習中督促學生學習。家長評價可以讓家長隨時了解學生的學習狀況，幫助學生更好更快地完成作業內容，而且對學生進行引導、監督，有利于學生的學習習慣的培養，在家庭中養成良好的學習習慣。家庭作業的多元化主體評價，有利于增強學生的學習信心，并促進學生的全面發展。

五、結語

總得來說，作業是小學數學課堂教學中必不可少的一大教學環節，教師通過合理的設計作業內容不但可以提高學生們的數學學習興趣，而且還能在很大程度上促進學生解題能力的發展，進而從根本上提高學生們的數學綜合學習能力。

參考文獻：

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[2]楊海秀.論如何提高小學數學作業質量[J].《中學課程輔導（教學研究）》.2015年26期