高中英語課堂小組活動之初探

楊廣紅

摘要：本文探索了在任務型教學課堂中，英語教學的小組活動模式的構建與整合。通過對英語教學小組活動的分類和歸納對小組活動的構成做了系統的分析；通過對小組活動模式的有機整合探索促進小組活動的課堂實效性的方法。

關鍵詞：新課程；高中英語；小組活動

在初高中英語教學的課堂設計過程中會有很多環節可以運用小組活動的各種模式，但是如果在整個設計中小組活動只是依靠教師機械的指令生存，活動方式就會顯得古板，在小組活動的設計上我們需要考慮的不僅僅是活動本身的趣味性與可操作性，更重要的是小組活動在課堂中的實效性。如果活動設計的參與時間很短（基本上是兩三分鐘），導致一項活動與另一項之間活動之間支離破碎，缺乏必然的連貫性，那么小組活動的設計在課堂實效性上就必然大打折扣，使小組活動成為了一種完成任務的形式，甚至是公開課作秀的工具。鑒于這種問題的存在，在如何設計小組活動才能確保課堂實效性這個課題上，我對小組活動的構成和整合進行了初步的探索，希望對英語教學研究有所幫助。

一、課題研究的背景和意義

新課程強調教學是教與學的交往、互動、共同發展的過程，合作精神與合作能力已成為現代新型人才的基本素質。而小組活動式合作學習（Cooperative？Learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。長期以來，本校英語學科教學質量一直處于全縣落后地位。本校廣大英語教師通過深刻反思，普遍認為，除了客觀因素以外，制約英語學科教育質量提升的最重要因素還是教師，還是教師的教學方法不能適應現代英語教學的需要。結合目前國際、國內及本校實際情況，為了提高英語課堂教學實效，提高英語學科的整體水平，本校英語教研組全體教師通過廣泛討論后，確立了《高中英語“小組活動式”課堂教學研究》的實驗課題，隨即進行了有組織、有計劃的專題實驗研究 。

二、小組活動學習的組織策略

1.科學分組分工，營造氛圍 “小組合作教學”要求創設一個全員參與、主動參與、差異參與的氛圍，實行集體教學、小組教學和個別教學交替融合，因此小組成員的劃分非常重要。教師可以根據學生的性別、智力差異、語言學習能力英語知識水平等進行劃分，將一名成績較好的學生與兩名成績一般的學生及一名成績較差的學生安排在一起，組成四人學習小組，盡量做到“ 組間同質，組內異質”，也可是以先讓學生自由組合并適當調整。每個小組取一個組員都認可的組名，如Rose，Orchid等，小組每個成員在組內都承擔一個角色，比如主持人負責掌握小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習進程，掌握小組學習的時間記錄員負責記錄小組討論結果報告員負責向全班匯報小組學習的結果檢查員負責檢查小組成員的學習情況，監督并防止其他組員使用漢語。組內角色可根據實際需要定期交換，讓每個組員都有機會體驗成功。

2.注意教師在小組合作學習中的指導作用 在小組活動中，教師要充分發揮指導作用，并貫穿于活動的全過程。小組活動前，英語教師要認真地分析教材與活動課內容的聯系，從學生生理、心理、智力、情感、意識、性格、年齡特點出發，找準知識和能力的聯系點，分析學生的知識水平，預測活動中可能出現的問題，在此基礎上精心設計和組織活動程序與方案；在活動課中，根據活動的不同形式，教師要對在活動中的學生提出不同要求，并對活動的各個方面進行宏觀指導，并適當地示范引導，恰到好處地進行；活動課結束時，教師又要及時、認真地進行恰當、中肯的總結評價、肯定成績，指出不足。

3.組織閱讀活動小組 在教授閱讀課時，小組互動學習形式也是一種培養和提高學生閱讀理解能力的好方法。學生先根據教師所提出的與課文內容相關的話題或課文的標題、插圖或讀前問題進行小組討論，來預測課文可能要涉及的內容，以激發學生對閱讀課文的興趣。閱讀完畢后，要求學生在小組內相互對課文的內容進行提問和回答，或者也可以在小組內組織“reading jigsaw”的活動，把閱讀內容打亂，讓學生通過小組活動給閱讀文章排序。通過這樣的小組活動，加深了對課文內容的理解，同樣，可用小組間競賽的形式對課文進行疏理且又能激起學生學習的興趣和積極性。對課文中存在的問題和難點，先小組討論匯總，再由一名代表向教師提問，培養學生發現問題和解決問題的能力。對課文一些深層次問題的理解，小組活動更能體現出它的優點，學生通過小組討論，各抒己見，充分發揮了學生的創造性，培養了學生的思維發散能力以及在現實生活中解決問題的能力。

三、結語

總之小組合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。小組合作學習只要準備充分，操作恰當，在英語教學中進行合理運用，既能培養學生自主學習的積極性，又能鍛煉與他人合作的能力，同時在參與活動過程中，提高了自身的協調能力。這樣一來，小組合作學習一定會起到事半功倍的效果，對英語教學起到很好的輔助作用。

參考文獻：

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