讓小學語文課堂成為學生創新的樂園

孫文輝

【摘要】黨的十八大以來，習總書記提出并深刻闡述了實現中華民族偉大復興的中國夢。時代呼喚創新型人才，這賦予語文教學培養創新人才的重任。創新與創新教育密不可分，創新教育的基本培養目標是對學生創造性思維能力的培養。在小學語文教學中，我們應該通過優化教學氛圍，誘發創新興趣；完善思維品質，發展創新思維；開展語文課外活動等，來發展學生的創新能力。

【關鍵詞】創新能力；語文；培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0089-01

創新教育是以培養人的創新精神、創新能力為價值取向的教育，創新能力的培養是創新教育的核心。當今時代呼喚具有創新能力的人才，所以，“創新教育的基本培養目標是對學生創造性思維能力的培養。學校應該把創造性思維能力的培養作為創新教育的基本培養目標，并以此來培養創新型的人才，提高創新教育的實效。”那么，在小學語文教學中，如何培養學生的創新精神呢？

一、優化教學氛圍，誘發創新興趣

1.創設和諧民主的教學氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧民主的課堂氣氛。”在教學中，我們往往會發現，學生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，在遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此，我們必須優化課堂教學氣氛，為學生創設民主、寬松的學習環境，誘發他們的創新欲望。與學生平等對話，使學生能暢所欲言、勇于思考、敢于創新。

2.用及時的激勵評價，使學生體驗創新的快樂。“創新精神要有一定的知識和智慧作基礎，但是不可低估情感對知識、智慧的作用。”教學中，要盡可能地為不同層面的學生創造成功的機會，讓他們在獲得成功的喜悅中不斷提升學習的積極性。如我在教學《釣魚的啟示》一課時，學生針對“父親盯著鱸魚看了好一會兒”一句提出了問題：“父親為什么會盯著鱸魚好一會兒？他是在欣賞鱸魚嗎？還是他也舍不得把鱸魚放回湖里去？”我先表揚了這些發現問題的學生，然后指出父親的遲疑正是對他遵守道德規范的品質的鋪墊。這樣一評價，學生既從中受到有益的啟迪，同時又培養了學生的“學會”“想學”“樂學”的創新學習能力。

3.創設創新性學習的情景。創造力是教育藝術的精髓。“教育有法，教無定法”，創建自主課堂，促進學生自主學習，關鍵在于創設創新性學習的情景。例如，教學《林海》一課時，我讓學生根據課文中對大興安嶺的“嶺”以及對秦嶺的“嶺”描寫的不同，畫一幅簡筆畫。學生邊讀課文邊動筆作畫，課堂氣氛活躍。他們通過“不孤峰突起、盛氣凌人”體會到大興安嶺的“嶺”是“溫柔”的，通過“云橫秦嶺”體會到秦嶺是高聳入云的，完全陶醉于“親切”與“舒服”中。這時，我提出：“你能根據大興安嶺的‘嶺與秦嶺的‘嶺不同的特點，想象它們不同的美嗎？”這時，學生已有創作的欲望，思維活躍，有的同學說：“大興安嶺的‘嶺溫柔、連綿不斷……”，有的同學說：“秦嶺盛氣凌人、氣勢磅礴、直插云霄……”。

二、完善思維品質，發展創新思維

1.學生在積極參與討論中，培養獨立性的思維能力。葉圣陶先生強調指出：“教師要讓課堂活起來。”教師要做到真正讓學生積極參與討論，培養學生多角度分析、解決問題的能力，鼓勵學生探求獨特的見解和答案。如教《草船借箭》一文時，我先創設了情境：大家想一想，諸葛亮是怎樣‘神機妙算的？以此引導學生積極思考，大膽參與討論，提出獨特的見解。進而，再引導學生細讀課文，思考諸葛亮是怎樣利用天時、地利、人和來完成任務的？這樣，由此及彼，由表及里，充分體現了以學生為主體的思想，獲得了很好的效果。

2.拓寬學生思路，培養思維的發散性。在教學中，要變“教師問——學生答”為“學生問——學生答”的教學模式。如在教學《烏鴉喝水》一文時，一教師引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的，你能想出其他辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學生說：“找來一根空心的草桿，伸入瓶子，就像我喝可樂一樣。”有的學生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”又如有的教師在教識字時問：“你是怎樣記住的？”允許學生各顯神通。如此多角度、多層次地解決問題，既發展了學生的智力，又培養了學生的想象能力和創造性思維能力。

3.重視質疑探究，培養思維的批判性。在小學課堂教學中，培養學生的批判思維主要是要培養學生的懷疑感，鼓勵學生敢于懷疑課本、敢于懷疑老師、敢于懷疑權威。比如：一教師在教學《我的戰友邱少云》一課中，有的學生就對課文提出了疑問：“課文第二自然段中說，‘我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發覺。而在第五自然段中又說‘我扭轉頭一看，哎呀！火燒到邱少云身上了！這不矛盾嗎？或者說我不遵守潛伏紀律嗎？”有的說：“課文中說‘我聞到了一股濃重的棉布焦味，也會引起懷疑才對呀？”不管學生們這些問題提地是否正確，老師都不能輕易否定。最后，教師引導他們進行討論達成共識。

4.啟發放飛想象，培養思維的廣闊性。“創新想象正是創新能力的主要要素，它可以給人們的思維插上自由翱翔的翅膀，激發人們大膽探索，鼓勵人們用于創新。如果離開了想象，人們將永遠處于一種蒙昧混沌的狀態。”教師在教學活動中可以結合課文內容激發學生想象，培養學生思維的廣闊性。

三、開展課外活動，發展創新能力

創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。要培養學生的創新能力，還要開展語文課外活動，要讓學生真正懂得：人人都有創造的稟賦，從而樹立他們的信心。首先，要讓學生產生濃厚的興趣，讓每個學生都有權力、有能力提出自己的新見解。通過開展猜謎語、成語一條龍、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，培養學生的創造力和實踐能力。其次，要讓學生真正“動”起來。通過開展采訪、出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等活動，使學生的自主能力不斷得到完善和發展。再次，組織學生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、創作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學生獨立分析的能力，鼓勵學生有自己的見解；通過學習創作，培養學生的創作興趣和創作能力。

總之，今天的語文教學應具有時代意識——以教師為主導，學生為主體，展現個性，發展思維的創新意識。因此，我們提倡研究性學習、開放性學習，變被動學習為主動求知，變客觀為主體，為社會培養有創新精神的新一代，使“江山代有才人出，各領風騷數萬年”。

參考文獻：

[1]李慧嵐：《淺談小學語文課堂教學中創新能力的培養》，《當代教育論壇》2007年，第7期.

[1]趙紅海：《充分利用課堂教學培養學生的創新精神》，《教育實踐與研究》2007年，第7、8-A期.