數(shù)學(xué)課堂如何挖掘?qū)W生的潛能

徐海英

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0101-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有讓學(xué)生主動參與、積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，才能真正激活學(xué)生的思維，使他們最大限度地發(fā)揮自己的潛能，進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。以下結(jié)合實際教學(xué)，談幾點自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，促進學(xué)生主動參與

心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，首先要讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、積累思維，給他們提供充分的心理自由。教師要熱愛學(xué)生，堅持教學(xué)民主，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、充滿信任的氛圍，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的心理自由。這樣才能最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

例如：在教學(xué)“乘法意義”時，出示這樣一道題：“把可以改寫成乘法算式的寫出來。”其中有一算式為3+3+3+2，練習(xí)時，有的同學(xué)改寫成3×3+2或3×4-1，還有2×4+3，我表揚了這幾個同學(xué)的大膽創(chuàng)新。不料有個學(xué)生大聲說道：“老師不應(yīng)該表揚他們，因為他們沒有好好看題目要求。”其中一個受表揚的學(xué)生馬上承認到：“題目是讓我們改寫成乘法算式，我們寫的是乘法算式和加法、減法混合算式就不對了。”另一個學(xué)生說：“要是把書上的‘改寫成乘法算式換成‘改寫成簡單算式就好了。”這一矛盾沖突使我非常高興，立即展開討論，創(chuàng)新性地，把一題改寫成兩個要求不同的題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力，為他們一絲不茍的研討熱情，勇于創(chuàng)新的精神而感到自豪。

二、善于引導(dǎo)，挖掘?qū)W生認知潛能

學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)是其主動完成學(xué)習(xí)過程的必要條件。學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是既包括已掌握的知識，也包括學(xué)生的生活中獲得的一些經(jīng)驗。在教學(xué)中如果學(xué)生原有的知識準備不足時，教師要根據(jù)內(nèi)容的需要和學(xué)生的生活實踐設(shè)計一些準備題，把學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識挖掘出來，使模糊認知明朗化，具體的對象概括化，成為有利的條件，這不僅有利于學(xué)生主動投入到對問題探究之中，同時也使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。

例如：在教學(xué)平行四邊型的特征時，教師一般都讓學(xué)生操作的同時從邊和角這兩個方面觀察，但為什么要從這兩方面觀察，學(xué)生并不知道結(jié)果，整個操作過程都是被動的。其實從邊和角的特點來認識平面圖形的特征，學(xué)生是由一定經(jīng)驗的，可以讓學(xué)生用三組不同的小棒擺長方形、三角形、平行四邊形，然后讓學(xué)生觀察這三個圖形的形狀為什么不同？由此把學(xué)生模糊認識明朗化，得出這類圖形的形狀是由邊和角這兩個因素決定的。此時教師提出要從邊和角這兩個因素觀察平行四邊形的特征，則后面的探究過程成為學(xué)生自覺的、主動的行為了。這樣概括化的知識的認識，不僅對本課的學(xué)習(xí)起到了推動作用，而且把學(xué)生對這一類圖形空間形式的認識挖掘出來，使學(xué)生的潛在的學(xué)習(xí)能力得到充分的發(fā)揮。

三、鼓勵想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是無限的，而想象概括著一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)才能較好發(fā)展，學(xué)生的內(nèi)在潛能才能得到最大的發(fā)揮。所以我們在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生進行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練，發(fā)展想象力。

例如：在教學(xué)二年級“統(tǒng)計”時，因為學(xué)生在一年級對統(tǒng)計知識已有了初步的認識，所以在繪制“最喜歡的小動物”統(tǒng)計圖時，完全放手讓學(xué)生根據(jù)已有的統(tǒng)計知識去涂寫，（用一個格子代表1）但由于喜歡小動物的人數(shù)比較多，學(xué)生涂格子花費了很長的時間，而且格子還不夠用，這時教師可以適當引導(dǎo)：“一個格子代表1，要涂這么多格，如果全班有40人喜歡小兔，難道你還要涂40個格子嗎？那要用多長時間呀？有沒有更好、更快的辦法呢？小組討論一下。”經(jīng)過小組討論，得出方法：“一個格子可以代表10，也可以代表2或者是3”，這節(jié)課的難點也解決了。

要想最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)鍵在于教師。教師自己要勇于創(chuàng)新，大膽摸索，不斷嘗試，培養(yǎng)出一批二十一世紀的優(yōu)秀人才。