情感共鳴是語文教學的至高境界

肖琳

摘 要：語文教學是教師、學生和文本之間的情感交流，只有產生了情感上的共鳴，才能把握住課堂的靈魂。因此加強對小學語文教學中的情感教學策略的探究很有意義。

關鍵詞：語文課堂；情感共鳴；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-154-01

在小語文教學中，情感教育在語文教學中的地位是不容忽視的，聽、說、讀、寫訓練的過程就是情感活動的過程。只有將教材的創作情感、教師的教學情感和學生的學習情感三者溝通、融會，形成一個有機的整體，最終才能使教學場景呈現出強烈的情感共鳴狀態。

一、教師的激情是點燃師生情感共鳴的火花

一堂語文課是否充滿生機，關鍵在于教師的感情是否投入，如果教師進入了角色，產生了激情，那么就將成為點燃師生感情共鳴的火花。教師應滿腔熱情，滿懷豪情，在良好的師生關系氛圍中，讓學生的智慧之光主動、生動閃現。教師的激情應貫穿于語文課堂教學的整個過程，包括“導”、“讀”、“講”等一系列的語文教學活動之中。那么教師的“導”應要求精練，必須動情，使學生一開始上課就進入蓄勢狀態。教師的“讀”，應準確、流利、繪聲繪色、聲情并茂，或慷慨激昂，或纏綿婉轉，或義正嚴辭，或清新明快。教師的“講”應當聲情并茂，激動之時可用手勢等體態語言，將課文中的無聲文字變成有聲有色的語言，通過教師的喜、怒、哀、樂給學生以深刻的影響，激起學生感情的火花，使師生情感產生共鳴。

二、通過創設情景，激發情感共鳴

小學的課文寫得有聲有色，生動有趣，包含作者強烈的情感。在學生朗讀時，應充分利用掛圖、幻燈、多媒體、板畫等再現課文的情境，給學生營造出與朗讀目標所吻合的情感氛圍，把書面語言變成生動的畫面，使學生的情緒被默默地牽引達到飽滿的狀態，使有感情的朗讀成為學生情感宣泄的需要，呼之欲出。例如，《江南》一課，為使學生感受江南的美景，可以利用多媒體放映江南水鄉江水如藍，清可見底，碧綠的荷花襯著嬌艷的荷花，一群群魚兒在水中快樂嬉戲的動人美景，使小朋友真正體會到江南的“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，在這種美景中坐著小船，采著蓮蓬，多像在一幅畫中游覽。在這種情景的感染下，學生們都能把這篇課文讀得響亮而富有情趣。在教《在大海中永生》一文時，指導朗讀課文最后一部分時，在黑板涂上藍色的大海，浪尖上飄著朵朵鮮艷的花瓣，再這樣引讀：我們衷心愛戴的鄧小平爺爺雖然離我們遠去了，但他的豐功偉績將永遠與（大海）同在，與（人民）同在。只要有浪花的地方，我們就能看到他的（身影），聽到他震撼人心的聲音：“（我是中國人民的兒子，我深情的愛著我的祖國和人民）。”鄧小平爺爺將（在大海中永生）。歌曲“春天的故事”和著同學們的聲音在教室里回蕩，更激蕩在每個人的心頭。

三、精讀品析，感受情感

教學中教師要根據課文內容，創設生動的情感氛圍，調動學生感知作品美的欲望，力求與他們的情感產生共鳴。例如，教學《愛如茉莉》一文時，最為感人的場景是爸爸媽媽在病房里相互關愛的動作、語言和神態。當作者推開門一看，被眼前的場景驚呆了：只見媽媽躺在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑，爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。

教學這段時，我先讓學生靜靜觀察畫面，然后說說感受，并以不斷激發學生愛的情感掀起學生愛的漣漪，使學生的心靈再次受到愛的強烈沖擊。此時，我讓學生靜聽歌曲《愛的奉獻》，邊聽邊回憶生活中讓自己感動的事。當音樂結束，學生從回憶中回到課堂，他們再也按捺不住內心的激情，爭先恐后地表達自己的感受。此時，學生已完全從文本走進了生活，他們的內心正被洶涌澎湃的激情激蕩著，正被感恩的情懷浸潤著。

四、合理想象，是激起學生情感共鳴的必由之路

想象是人對已有的表象進行加工改造，創造出新形象的思維過程。為了讓孩子們觸景生情，我在教學《放小鳥》時，充分利用多媒體，將窗戶內外兩只小鳥的“深情呼喚”通過動畫形式展現在孩子們的眼前。兩只小鳥的叫喚，讓孩子們感覺到了它們之間的深情。于是，借此引領孩子進行合理想象：那兩只小鳥可能是什么關系？它們在交流什么呢？于是，孩子們在不知不覺中，將自己想象成了小鳥與鳥媽媽（鳥奶奶等）。它們身臨其境，扮演各自的角色，將平日里家人之間的關系演繹得惟妙惟肖。在他們充分想象、交流的基礎上，我又提問：作為文中的“我”，聽了它們的叫喚，心里又在想什么呢？

通過這一系列的情境想象，孩子們經歷了一次分別、苦尋、重逢、相聚的感情波折，他們體驗了其中的悲歡離合，還認識到了小作者的善良。孩子稚嫩、純真，天生對弱小動物有憐憫之心，再加之課堂上想象環節中教師的引領，相信他們獲得的不僅僅是知識，還有做人的行為準則。

五、感悟體驗，以情生情

教學時我們應借助課文中優美形象的語言，通過朗讀、品味的方式，引導學生感受語言的音樂美，領會語言的意蘊美，體驗語言的情趣美，使學生的情感與文章所表達的情感產生共鳴。如《生命橋》一文，描寫了一群被逼至懸崖邊的羚羊，為了贏得種群的生存機會，不得不用犧牲老羚羊的方法來擺脫困境的壯舉。獵人們被這個情景驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。看了這個故事，學生的內心有怎樣的感觸呢？對羚羊、對動物、對所有的生命在面臨絕境時所創造出來的奇跡，又有怎樣的理解？教學時，我要求學生結合課文談談自己對生命的理解。從學生的交流中可以感受到學生此時的內心：有的看到羚羊被狩獵隊追殺而陷入進退維谷的絕境時，為人類的不光彩行為感到慚愧；有的為羚羊未來的命運擔憂；有的看到老羚羊用自己的身體做“橋墩”，為年輕羚羊架起生命之橋時，被羚羊在危難中表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神所震撼……此時，學生的情感在感悟體驗中生發，與作者、文本產生了共鳴，從鮮活的語言文字中，學生受到了熏陶、感染和教育。

文章不是無情物。語文脫離了感情，就是麻木的、冰冷的文字，就會失去生命的底蘊。教學中教師要充分挖掘情感因素，激發學生的情感，給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色，讓語文教學呈現活力與生機。只有這樣，語文課堂才能達到“情感共鳴”這一至高境界。