淺談教師備課的重點(diǎn)

楊靜

摘 要：教材是課程內(nèi)容的載體，是教學(xué)活動的基本研究對象，當(dāng)然也是教師備課的立足點(diǎn)。教師備課的首要和核心的工作便是鉆研教材，熟悉教材，理解教材，駕馭教材，進(jìn)而處理教材，組織教材。

關(guān)鍵詞：鉆研；精通；駕馭；處理

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-172-02

一般而言，各門課程都是以教材為載體來展現(xiàn)自己的。因此，要有效的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，必須通過教材這個中介物才能達(dá)到，因此，備教材是全部備課的的樞紐工程，其他課前準(zhǔn)備都要圍繞這個核心而展開。因此備教材才是備課重點(diǎn)。那么怎樣才能更好地備教材呢？本人認(rèn)為備教材要做到以下幾個方面：

一、鉆研教材

鉆研教材是整個備課工作的基礎(chǔ)，只有把教材吃準(zhǔn)吃透，爛熟于心，才能為備好課提供一切必要條件。一些有幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師都深感鉆研教材的重要性，因而沒教一遍都要重新認(rèn)真鉆研一遍，做到常備常新。

鉆研教材有四個層次：

首先從總體上了解整套教材的概貌。全套教材是一個整體，它系統(tǒng)的反應(yīng)一門課程的知識結(jié)構(gòu)和邏輯體系。掌握了整體，才能以全局關(guān)照局部，看清知識的來龍去脈，備課才能瞻前顧后，把握課程目標(biāo)的總要求與局部要求的關(guān)系及其程度，講授前面時注意為后面作鋪墊和準(zhǔn)備，講授后面時又能有意識地與前面溝通和照應(yīng)，掌握教材的階段性和連續(xù)性，既有利于進(jìn)行及時而必要的強(qiáng)化，又可以避免重復(fù)講解。

其次，通覽所教的一冊教材。了解全冊教材的課程目標(biāo)及內(nèi)容體系，各章節(jié)各單元的重點(diǎn)要求及其相互關(guān)系。這樣，既為制訂學(xué)期教學(xué)計劃提供了基礎(chǔ)，又為單元教學(xué)設(shè)計提供了依據(jù)。

最后，進(jìn)入鉆研教材的核心地段，準(zhǔn)備要教的具體教材。“鉆研”的本色要在這里得到充分體現(xiàn)，那就是要熟讀、精思、深鉆、細(xì)研。

二、精通教材

鉆研教材的目的在于能夠比較精通教材、牢固的把握教材。簡言之，就是懂、通、用、道四個字。

懂，就是理解；領(lǐng)會教材的意義。

通，就是能把知識對象的上下，左右前后聯(lián)系都貫通起來，形成多層次多側(cè)的立體化理解。

通，是一種透徹的理解，一種徹里徹外的理解，一種能做到舉一反三，聞一知十的理解。

用，就使用原理，法則；公式等理性知識解決實(shí)際問題或解答有關(guān)習(xí)題。

道，就是對方法或規(guī)律的概括，特別是對知識所包含的文化底蘊(yùn)的揭示。

三、駕馭教材

如果說精通教材是對教材內(nèi)容理解的熟與透的話，那么駕馭教材就是對教材整體把握的高與活，備課者面對教材整體有一種居高臨下，駕輕就熟；運(yùn)用自如的感覺。那么怎樣才能駕馭教材呢？

第一，要站在課程論的高度去駕馭教材。

第二，要站在教育學(xué)的高度去駕馭教材。

第三，要站在心理學(xué)的高度去駕馭教材。

第四，要站在教學(xué)法的高度去駕馭教材。

四、處理教材

鉆研；精通；駕馭教材，最終是為了合理的處理教材。更多地從教學(xué)的角度和使用的角度去實(shí)施具體的處理技術(shù)了。處理教材的實(shí)質(zhì)是備課者通過對教材進(jìn)行教學(xué)法加工，使之發(fā)生一系列的轉(zhuǎn)化。

1、把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于精選教材內(nèi)容的核心問題是選擇重點(diǎn)和判斷難點(diǎn)。什么教材內(nèi)容應(yīng)成為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)？其選擇的標(biāo)準(zhǔn)為，最基礎(chǔ)的；最核心的；最重要的；最有用的；最關(guān)鍵的。這五條標(biāo)準(zhǔn)有時是一致的，有時是不一致的，要具體問題具體分析，以便作出合理選擇。

教學(xué)難點(diǎn)不同于教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)主要由它在知識結(jié)構(gòu)中的特定地位和作用決定的，教材的難點(diǎn)則與學(xué)生的認(rèn)知能力相關(guān)，具有很大的相對性。對此學(xué)生是難點(diǎn)對彼學(xué)生未必是難點(diǎn)。因此對教材難點(diǎn)的判斷取決于教師對學(xué)情的把握是否準(zhǔn)確。所謂教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的關(guān)節(jié)點(diǎn)。要判斷是否為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，就要分析難點(diǎn)形成的一般原因，主要有四：（1）學(xué)生缺乏掌握新教材某一點(diǎn)上相應(yīng)的感性知識，因而難以展開抽象思維活動，不能較快的理解。（2）在學(xué)習(xí)新的感念、原理作基礎(chǔ)，或已知感念、原理不準(zhǔn)確、不清晰、不靈活，因而把注意力常常集中到對過去的概念、原理的回憶上，一步跟不上步步都被動，遂成難點(diǎn)。（3）已知對新知的負(fù)遷移作用（干擾作用）壓倒了正遷移作用，因而在已知新知的轉(zhuǎn)化中，學(xué)生失去了異中求同或同中求異辨析力而導(dǎo)致困境。（4）教材的推理過程有較大的綜合性或推理程序比較復(fù)雜，使學(xué)生一時難以接受和理解。

教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的基本源泉，但教學(xué)內(nèi)容并不等于教材內(nèi)容。應(yīng)該說教學(xué)內(nèi)容是對教材內(nèi)容進(jìn)行精選、調(diào)整。加工和組合的結(jié)果。

精選教材內(nèi)容必須為學(xué)生著想，它要求所選內(nèi)容必須；有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；有利于學(xué)生的接受和理解；有利于促使學(xué)生積極思考發(fā)展智力； 有利于學(xué)生領(lǐng)會解決問題的思路與方法；有利于學(xué)生借助教材實(shí)例領(lǐng)會觀察、實(shí)驗(yàn)和社會調(diào)查的重要意義，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)精神。

關(guān)于調(diào)整教材內(nèi)容包括，取舍；增補(bǔ)；校正；拓展；變通；調(diào)序等具體做法。

關(guān)于對教材內(nèi)容的加工，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是深化。既對蘊(yùn)含在教材中的思想、精神和本質(zhì)等予以深入開掘，并視學(xué)生可能接受的程度作為揭示的尺度。因?yàn)檫^深則適得其反。

二是提煉。即對優(yōu)選的教材內(nèi)容或教材重點(diǎn)進(jìn)行比較分析，把最精粹最有價值的內(nèi)容展示給學(xué)生或用以作為學(xué)生探索和思考的目標(biāo)。

三是概括。越是概括程度高的知識越具有遷移力，越是高度概括化的語言越便于記憶。

四是類化。即把知識對象歸屬到一定類別中去，從而把知識的范圍放大，實(shí)際上是構(gòu)成較為廣泛的知識體系。

2、把教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)

確切點(diǎn)說應(yīng)是把教材體系納入教學(xué)系統(tǒng)。關(guān)于對教材信息的組合。為了是教材中的知識信息能為學(xué)生主體所順利的接受、加工和處理，并高速高效的促進(jìn)他們身心的核心發(fā)展，教師必須善于對知識信息的不同性能加以分析并予以恰當(dāng)綜合，爭取達(dá)到以下效果：

1實(shí)現(xiàn)信息的確定性和不確定性的統(tǒng)一

2實(shí)現(xiàn)信息的高容量和簡約性的統(tǒng)一

3實(shí)現(xiàn)信息的單一性和多維性的統(tǒng)一

4實(shí)現(xiàn)信息的抽象性與形象性的統(tǒng)一

5實(shí)現(xiàn)信息的工作價值與文化底蘊(yùn)的統(tǒng)一

6實(shí)現(xiàn)信息的規(guī)律性與范例性的統(tǒng)一

7實(shí)現(xiàn)信息的靜態(tài)性與動態(tài)性的統(tǒng)一

備課是一門學(xué)問，既要學(xué)，又要問，還要習(xí)與研。主觀努力加上客觀幫忙，備課能力一定會增長起來。