關于數學課堂中小組合作學習的調查與研究

許世冬

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0155-01

一、問題的提出與背景

對于小學教師來說，在學科課堂教學中通過多種教學方法與策略，尤其是以小組合作的教學方式逐漸培養學生的合作能力，已經成為教育者的共識。《全日制義務教育數學課程標準實驗稿》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”顯然，提倡合作學習是新一輪數學課程改革的一個重要特點。正由于如此，當今的數學課堂教學老師把合作學習作為了一種比較普遍的教學方式，有的一堂課就組織了2～3次學生小組間的合作學習。但只要我們仔細觀察，就會發現有的“合作學習”學生并沒進入實質的合作，除嘰嘰喳喳的聲音之外，學生的活動雜亂無章，沒有人組織，沒有人記錄，學生的匯報停留在個人的認識水平，并沒有代表集體的智慧……合作學習流于形式，沒有起到應有的作用。那么，在合作學習中存在哪些問題，該采取什么對策呢？下面談談我的認識與體會。

二、調查方法：問卷調查課堂觀察法個別訪談

三、數學課堂中小組合作學習現狀及分析

在前期我通過發放調查問卷、課堂觀察、個別訪談等發現

（1）有40%的學生對小組合作學習這種學習方式感感到無所謂。

（2）幾乎80%的班級都是按照座位來分學習小組的。

（3）有近50%時候小組合作學習是沒有明確分工的。

（4）有30%的同學在小組合作學習的過程中，不經常發表自己的觀點

（5）在小組合作學習過程中，老師一般只參加部分小組討論

（6）在對關于小組合作學習，你想跟老師說些什么呢

1、未合理組建小組

現實中我們發現，學生合作學習時一般都是前后兩桌4人為一小組。開始討論時，小組成員間相互嘰嘰喳喳一通，幾分鐘后，教師喊停，馬上停下來，學生匯報時，就是我怎么樣，怎么樣等等。明顯看出，教師沒有合理地組建小組。實踐表明，合作學習小組一般以4人為宜，以就近為宜，即前后兩桌。開始時較低年級可采取同位合作，2人一組。本著“組內異質，組間同質”的建組原則，多個小組由好中差學生組成，并注意顧及其興趣愛好，學習習慣、能力、性別、高矮等因素。這樣組建的小組便于組內的合作、組間的競爭，利用形成和諧的合作探究氛圍，學生能達到優勢互補，集思廣益。還要采取民主推選的方式選拔好一個組長，同時小組的其他成員也應做細致明確的分工，如記錄員、噪音控制員、操作員、組織員、推選匯報員、辯論員等。

2、小組合作內容布置不到位

數學課堂教學中，有很多知識是不需要教師精講的，應充分挖掘學生的潛能，讓學生相互合作，互幫互學，教師只要適時給學生一些點撥，幫助學生去挖掘知識的深度和廣度，在具體的數學教學過程中關注更多的深層次的問題。筆者聽過一節“軸對稱圖形”的小組合作學習的課，練習時，教師給學生設計了一道具有開放性的題目以小組為單位，讓每個學生發揮想象，剪出一些軸對稱圖形。這個合作題目我們細想一下，是很能體現數學學習的合作學習的。然而教師布置后，學生在事先準備的彩紙上剪出一些軸對稱圖形，基本上是獨立完成，小組之間幾乎沒有交流，基本停留在獨立學習的層次上，在匯報時，教師只是讓學生展示了一下自己的作品，沒有進行知識有總結和挖掘。教師在合作學習中不是個引導者而是個仲裁者，教師只是在按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好的框架里趕。這是典型的應付式、被動式討論，小組合作學習缺乏深層的交流和碰撞。

3、小組合作主題不集中，流于形式

在課堂教學中，流于形式的合作學習在學習方式中表現的比較突些出。一些教師在課堂教學中一味、片面地追求合作學習的外在形式，忽視了合作學習的目的、動機和學習的過程。這種狀況在課堂上的主要表現之一是，教師在課堂教學之前缺乏對合作學習的整體設計，往往根據對合作學習的膚淺理解，在教學中采取形式上的合作學習。這種合作學習在表面上看與合作學習沒有區別，也是按照合作學習的操作程序和步驟來進行的，但實際上與合作學習要求的教學質量和效率相差很遠。我們應放手讓學生去合作，以達到合作學習的目的。實施新課程標準以來，我們很多數學老師只是從形式上認識和掌握了合作學習，并沒有更深地去理解和應用合作學習，膚淺地將合作學習和小組學習混為一談，認為數學教學的合作學習，只要教師出示合作題目，將學生分成幾個小組，學生只要進行了小組討論就是合作學習。我們更多的從課堂上看到很多教師為了體現他的教學理念比較新，經常讓學生展開討論。

4、不注意良好合作習慣的養成

“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。在合作學習中，我們教師主要要注意培養學生“學會傾聽”、“學會質疑”、“學會表達”、“尊重他人”、“遵守紀律”等良好習慣。

四、建議及對策

1、合理組織合作學習小組

合作小組的組織要靈活。教師根據學習的內容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調發展”的原則，把學生編成若干學習小組。根據農村中學班生數較多、差生面較大等特點，通常由6人組成一個學習小組，其中一個為數學優秀生，三個數學中等生，兩個數學學困生。他們在各自努力完成自己的學習任務的前提下，優等生對中等生的“提高”進行輔導，中等生之間的也進行互助，優、中等生共同對學困生的“達標”學習進行輔導。合理和諧的合作小組，才能做到讓學生都動手做一做，營造良好的學習氛圍.

2、并非所有數學教學內容都適合作為合作學習內容。

太難或太簡單的數學內容都不適合合作小組學習。合作學習內容的設計精當與否，直接關系到學生合作學習的有效程度。確定合作學習內容的科學原則是：對數學中等生與學困生來說，具有一定挑戰性的數學學習內容，適合合作小組學習，讓學生學有所思，思有所悟，從而最大程度上激活學生的思維。這種開放的課堂，可以讓學生在有意義的活動中親身參與、探索、合作交流，積極構建自己的數學知識，獲得對數學的理解，發展數學的能力和創新意識。

3、教師善于調控是小組合作的保證.

這是指在合作學習中，教師們體會到，必須十分關注學生的活動，才能有效地調控學習過程。用一句非常形象的廣告詞來說，就是“一切盡在掌握中”。放手讓學生合作交流，并不是放任自流、自由發展，學生的合作離不開教師的指導，學生的活動離不開有效的調控，教師主導作用的發揮，是學生有效合作的保證。通常我們用這些方式進行調控：在參與中調控、在詢問中調控、在巡視中調控、在測試中調控。