在小學語文課堂教學中開展互動教學的策略思考

周麗娟

【摘要】在小學的教育中，同學們是課堂教學的主體，而老師則為學生們的學習指引方向，充分帶動同學們學習的熱情，能讓同學全身心參與到課堂的學習中。因此，老師為了能提升同學們課堂上學習的自主性，就需要應用師生互動的方法進行教學。在小學語文課堂上，老師要主動的增加與同學們之間相互的互動，還要促進同學與同學之間的溝通。本文將對小學語文課堂的教學互動存在的問題進行探析，并以此為指出提出相應的教學策略，希望能夠提升課堂教學效率。

【關鍵詞】小學語文課堂；互動教學；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0177-01

我國教育事業中，電子信息技術的應用已經被逐漸普及起來，這為課堂上老師節約了很多書寫板書的時間，成為新時代的教學潮流。但是，多媒體的一直應用，也為小學語文課堂帶來了一定的問題，使學生對文章語言的了解比較缺乏，師生之間缺少了相互的心靈溝通，教材也逐漸被扔到了一邊，學生們在整堂課的時間都在盯著大屏幕。因此，小學語文課上的師生互動還存在著一定的問題需要解決，應盡快找到針對的策略，使多媒體對教學的輔助發揮出真正的作用。

一、在小學語文互動教學中出現的問題

（一）多媒體技術的應用占據了課堂上老師的主導地位

在現階段小學語文課堂上，多媒體技術被普遍應用在課堂教學中[1]。那是因為多媒體應用方便，而且能吸引學生們對教學內容的注意力，并成功帶動學生們自主學習的興趣。因此，許多老師把大部分的備課時間都花在了制作多媒體材料上，使整堂課都是同學和大屏幕的互動，老師只顧著多媒體的播放。久而久之，老師對多媒體的依賴越來越嚴重，在課堂上的地位也逐漸被多媒體取而代之，也正是因為這樣，師生間的相互交流變的越來越少，從而使同學們的學習效率得不到提升。

（二）教材被冷落到一邊

現階段，在新課程改革作用下的小學語文課堂中，由于電子信息技術被引用到課堂上，老師大多數都在指引學生們看大屏幕上播放的材料，就會導致學生們把教材冷落到了一邊，整節課都盯著屏幕看。教材上的知識內容原本就是靜止的，而且比較死板，不像多媒體那么生動。久而久之，同學們就更不喜歡使用教材了，這就少了許多對文章的直觀體會，也少了許多老師和同學們親自參與閱讀文章的相互交流，對語言的體會也沒那么深刻。

（三）老師沒有及時做好與學生之間的交流和指導

小學生的年齡還很小，心理還不成熟，大多數都喜歡玩耍，在課堂上很難集中思想去分析一整偏文章，缺少對學習的積極性和對事物的認知能力。小學語文課堂上，學生們初步了解到閱讀，雖能掌握一點基礎的語言水平，但對大量的于都來說，還是缺少經驗的，閱讀的問題則是能避開就避開。這是候，老師如果沒有進行及時的交流和指導的話，在極大程度上都會使小學生在高段閱讀的學習和理解上產生重要的影響。如今的課堂上，還引入了不少的教學游戲，這對于小學生的高段閱讀就更難了，老師引用師生間的正確交流溝通，還值得教育者們去關注并研究。

二、對小學語文互動課堂出現的問題提出相應的策略

（一）合理的設置多媒體教學的容量

在小學語文課堂上，老師應該認識到媒體的正真意義，它只是輔助教學的工具，并不是課堂教學的重點。老師應該把教學的關鍵放在課堂上和同學們心靈的交流上[2]。對多媒體的利用，要盡量控制使用的量度，結合教材的內容，使課堂動靜相宜，既不死板單一，又不太過花哨。老師還要掌握好自己在課堂上應有的引導地位，引領同學們在多媒體的輔助下進行知識的講解，注意學生們的接受理解程度，多進行師生溝通，也促進同學們之間的溝通，讓多媒體發揮它輔助教學的作用，使課堂教學質量得到提高。

例如，當課程進行到小學語文S版第四冊《春天在哪里》一課的時候，老師可以根據課文的內容，用多媒體播放與春天有關的動畫或者視頻，讓同學們先充分感受春天的氣息。在返回課本上來，提出問題，讓學生們想、分成若干小組，通過對文章的閱讀相互探討問題的答案，再和老師互相交流心得。這樣既巧妙的運用了多媒體的輔助技術，引起學生們對學習的興趣，也進行了合理的師生間、生生間互動式的教學模式，使課堂學習效率得以提升。

（二）強調教材在學習中的重要性

雖說信息技術在課堂上已經得到了廣泛的應用，但是也只是一種輔助教學的手段而已，真正在課堂上發揮教學作用的還是教材的內容。小學語文課堂上，老師應該引導學生們多對教材中課文的原汁原味進行直觀的感受，多媒體只是對教材知識的延伸，并間接的帶動學生們的注意力，使課堂良好的教學效率得到保持。同時，學生們也應該對教材進行多讀多寫和心靈的感受[3]。

（三）學生們應該擺正學習的態度進行自主的學習

一位好的老師不是只進行教書，也不是只教學生，而是要會教學生們如何學習。在課堂堂上，老師首先要培養學生們對學習的興趣，使學生們養成良好的學習習慣，從孩子們的愛好著手，引導其自主學習的能力。其次，要創建出良好的學習環境，創建師生間平等的交流關系，只有在這種環境中，才能引導學生們自主學習的能力，反之，則會導致學生們厭學的情緒。最后，要多使用互動教學的方式，讓學生成為學習主導，老師要了解孩子們的優勢和弱勢，常常鼓勵孩子們，有利于學生們發揮自主學習的優勢。

三、結論

總而言之，互動教學是小學語文課堂很好的幫手，作為同學們學習的引導者，老師要了解學生們的學習情況，在課堂上進行良好的互動，通過彼此的交流帶動學生們學習的熱情和積極性。但在互動教學中，老師也要注意避免相關的問題，才能成功的利用互動式教學，使同學們更好的學習語文。

參考文獻：

[1]喬嘉寧.關于小學二年級語文互動教學模式的探究[J].赤子（上中旬），2015，（16）：248.

[2]邢慧潔.淺議小學語文教學中合作學習策略的教學效果[J].科技創新導報，2014，（34）：157+159.

[3]盧穎.師生互動在小學語文課堂合作學習中的應用[J].才智，2014，（13）：139.