引領學生走進文本

許瓊芳

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0192-01

《語文課程標準》中明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這就要求語文教師在教學中，把語文的工具性和人文性和諧統一起來，引導學生置身于作品之中。教會學生去閱讀、評價作品，把語言文字的訓練和對語言文字的感悟有機結合起來，吸收文學作品的精華，領悟作品的內涵，從中獲得情感體驗，提高學生的欣賞品位和審美情趣。從而達到提高學生人文素養，加厚學生人文底蘊的目的。

一、創設情景，走入人物內心

在我們的語文課堂上，常常會出現這樣的現象：老師覺得課文寫得美極了，講課時口若懸河，激動不已，學生卻一臉茫然，不能與老師產生共鳴。出現這種現象的原因是老師理解了文本，而沒有想方設法將學生帶進文本。此時，就需要老師創設情景，有效地引領他們走進文本進行深入理解。

1.角色轉換，感受人物內心

學生在閱讀感悟課文時，為了讓學生能與課文中人物產生共鳴，教學中可以讓學生進行角色轉換，喚起他們生活中類似的經歷。如，《爭吵》一課，講的是兩個好朋友因為一點小事而爭吵的故事，這種事情是每個學生在生活中都有可能遇到的。教學時引導學生回憶自己平時和好朋友之間發生矛盾的時候，自己當時內心的感受，喚起學生的親身感受后，再來感悟課文中的人物內心，這樣不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以讓學生在情感上產生共鳴。

2.親身體驗，感受人物內心

課文中的有些情景，往往會因為學生沒有切身的體會而無法感受人物的心情，如果能夠創設情景，讓學生親身體驗一下，就會達到“將心比心”的效果。《絕招》一文，寫小柱子通過自己的刻苦努力，練就了口算兩位數乘法的絕招，在和伙伴們比賽的時候，只要隨便說出兩個兩位數，結果他都能脫口而出。為了讓學生更好的感悟小柱子的這種精神以及對他的佩服，我創設了這樣一個情景：“不就是口算嘛，同學們會嗎？”“會！”“我來考考大家。2乘以3”生脫口而出“6”“10乘以8”“80”“真厲害！來個難一點的吧。18乘以21？”學生楞住了，有人拿起筆算。我乘勢說“算不出來了吧。99乘以76不就是更難了嗎？可小柱子卻能脫口而出，而且準確無誤，這就是小柱子的絕招！你們佩服嗎？”在接下來夸夸小柱子的環節中，他們的稱贊都是發自內心的“你真了不起！”“絕招！太絕了！”

3.利用媒體，走進文本

還有一些課文，學生無法進行情感體驗，教師可以運用多媒體資源，引導學生觀看相關的畫面進行感受。《富饒的西沙群島》寫了海底各種各樣的珊瑚，幾乎所以的同學都沒有見過珊瑚，無論是借助于字典，還是老師苦口婆心地講解，對珊瑚的理解學生只能停留在一種蒙朧的狀態。此時如果及時播放珊瑚在海底活動的真實畫面，同學們一看，不僅知道了珊瑚的樣子，而且還感受到了海底的神奇與美麗，對西沙群島的富饒也就有了更深的理解。

二、讀寫結合，加深理解

運用讀寫結合的辦法，把對課文的感悟和語言文字的訓練有機結合起來，也是幫助學生進行感悟的好方法。

1.在“空白”處補空

在文學創作過程中，一些作者非常重視藝術空白的作用。這些“空白”的設置正因為是在“無字之處”、“無聲之處”，因此，就帶上了一定的模糊性和不確定性。如《絕招》一課，小柱子第一次比賽丟了臉，回到家在奶奶的啟發下明白絕招是練出來的，于是決定苦練自己的絕招，對于小柱子到底是怎么苦練絕招的，課文只是一筆帶過“小柱子暗暗在練自己的絕招”，給我們留了一個“空白”。此時可以因勢利導，啟發學生聯系下文第二次比賽的情景展開豐富想象，再想想自己平時是怎么刻苦學習的，就不難想像出小柱子是怎么苦練的。

2.在“意猶未盡”處延伸。

文章的結尾是門藝術，一個好的結尾往往讓人產生意猶未盡之感，給讀者留下無窮的遐思和不盡的魅力。如《絕招》一課，文章結尾是幾個小伙伴約定在暑假的時候再來一次比賽，這次比賽又會是怎樣的情景呢？讓同學們展開想象，續編故事。答案真是豐富多彩：有練畫畫的，有練書法的，有練包餃子的，有練寫作的，有練游泳的、甚至還有了“這次比賽他們還是沒有決出勝負，于是他們決定日后再來一次”的結尾，再一次為我們留下懸念，也是學生真正走進了文本的最好體現。

三、表演再現，升華文本

小學課本中，許多不同體裁的課文都有很強的故事性和形象性，學生在深入理解作品后，融入自身原有的經驗，借助動作、語言、神態等手段可以對文本進行表演，展現自我。在表演過程中，沒有對話的，補上了對話，為了更好地表現，還外加一些動作，內心的想法變成了表演時的獨白，這是對教材再創造的結果。如《畫家和牧童》一課，是一篇讓學生學習文中人物品質的文章。在教學中，我沒有給學生講空泛的道理，而是將文本改編成課本劇，讓學生在歡快活潑的表演中去學習課文、感悟人物的品質，從而收到思想上的教育。這樣的表演既使每個學生的個性得到充分展現，又在活動中學到了知識，收獲了快樂，更好地走進了文本。

文章不是無情物，每一篇文章無不飽含作者強烈的思想感情，這種情感滲透于課文的字里行間。語文教師要做的就是引導學生進入作品的境界，引導他們進入如此豐富的情感世界，在學生與文本之間架起一座橋梁。