小學生閱讀整本書教學指導方法例談

劉志茹

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0194-01

閱讀活動本身是包涵閱讀整本書的，此處特定提出，是區別于目前我們語文閱讀教學被單一指向于語文教材中的單篇閱讀。經調查發現，閱讀教學用于單篇課文在小學階段占主要地位，而小學生對整本書的閱讀處于空白和散亂狀態，教師有針對性地開展整本書閱讀教學指導更是薄弱之處。一方面，《語文課程標準》（2011版）中對小學階段閱讀量的要求是非常具體的，如沒有課外閱讀的支持，根本難以達到，因此，整本書閱讀要逐步進入語文課程建設的范圍。另一方面，語文教師對教學的研究在單篇閱讀上已有比較成熟和大量的經驗、模式、策略等做參考，而對于整本書的閱讀指導的理論和實踐支撐是非常欠缺的。本文以整本書閱讀教學指導的實踐案例為抓手，主要從閱讀推薦課和閱讀交流課兩個方面來談談其采取的有效方法和學生閱讀后的收效。

一、設置留白懸疑

給將要開始的閱讀活動創設幾處留白、設置幾個懸疑問題，對學生產生強烈的閱讀欲望有較大的影響。在推薦閱讀《不老泉》這本小說時，當學生初次看到小說封面和題目，教師引導：看題目做猜想：看到這樣的書名，你想到什么？學生興趣盎然地猜測到——是一股可以喝了讓人長生不老的泉水。那想象一下，小說中的塔克一家獲得“永生”后，其生活會是什么樣子的？此時，學生的好奇心徹底釋放，而老師在學生的猜想基礎上，設置一個懸疑：塔克一家在一次偶然的機會中，喝到了不老泉，他們的生活里到底要發生什么事情呢？請你來閱讀《不老泉》吧！戛然而止的引導，在學生強烈的閱讀欲望里結束，教與學之間煥發出強烈的呼應活力。

推薦課即將結束，在小說的結尾處，教師與學生聊到了主人公溫妮，她與喝了不老泉的17歲男孩杰克產生了一段美好的感情，即將分離，溫妮得到了一瓶不老泉的泉水。教師在此設置懸疑：溫妮和不老泉之間到底有什么故事？她會不會喝下不老泉水？她的人生軌跡是否會改變？學生的興趣空前高漲，各種猜測，多方爭論，使課堂達到一個高潮。教師適時結尾：小說的結尾往往是出人意料的，當你們自己去閱讀時，你會逐步被這個精彩的故事所吸引，請開始閱讀吧！

創設留白、設置懸疑是課堂閱讀推薦成功與否的關鍵。首先，我們可以在小說的緊要關頭、情節曲折處截停，就如說評書的，突然說：“要知后事，請聽下回分解！”，會有扣人心弦的效果。其次，小說的結尾處是“埋下伏筆”的關鍵位置，留給學生去探求去揭開謎底的動力，對開展下一步的深入閱讀有較大促進作用。

二、細品開頭

小說、故事、童話等的開頭往往有非常多的信息需要讀者去細讀慢品，而小學生在讀整本書時，不能夠靜下心來讀開頭，這就需要教師不斷引導和訓練，逐步培養的?！恫焕先返拈_頭寫得非常精妙，教師給學生出示開頭第一段，從“指導速讀”入手：出聲讀是一種讀書方式，快速出聲讀可以幫助讀者迅速熟悉讀物內容。然后進行“精心閱讀，提取信息”，指導學生發現小說開頭中隱含的信息：小說發生的時間；故事發生的緊張氣氛。注意小說中那幾個“悶熱、靜得出奇、閃電打雷卻不下雨、干燥——怪誕而令人窒息”的重點信息的提取。這使得學生很想繼續讀下去，于是教師順勢引出問題：干出什么懊悔的事來呢？別著急，小說，都是給個這么玄虛的神秘的開個頭，然后再娓娓道來。請繼續讀開頭第二部分。教師從兩個方面繼續做好閱讀開頭的引導：了解外國小說中人物名字的特點，提醒學生要記住人物名字；讀小說，可以從人物關系入手，嘗試從事件中探求人物的聯系；還可以列出相關人物關系表。當然，有些開頭，學生未必一下就能讀懂，這其實也是小說、童話等吸引讀者的寫作手法，教師要及時鼓勵學生：開頭你能讀懂嗎？沒有讀懂，你也別著急，且看下文。

對整個開頭的閱讀引導，體現了對學生獨立“自讀”意識的培養，幫助學生養成邊讀邊思的好習慣。

三、領會主題

每本書、每個作者都會通過作品傳達一個或者多個主題思想，體會出這個“中心意圖”，并與作者之間達到共識，也是閱讀活動的高級享受階段，對于小學生來說，這是需要教師的逐步引導和強化訓練。《不老泉》引發了學生關于“永生”的思考，教師適時提出問題——我們人類對于永生的選擇是很復雜的，盡管泰戈爾在《飛鳥集》中寫下了“生當如夏花之絢爛，死若如秋葉之靜美”的詩句，很好的闡述了人的一生應該怎樣活著，但是人之所以為人就在于“人心難測”四字，有些誘惑，明知道是裹著蜜糖的毒藥卻也趨之若鶩，“拼死吃河豚”就是這么來的。同學們，在平靜的生老病死步入輪回與靜享永恒的生命這道二選一選擇題面前，身為讀者的你，能夠在讀這本小說中傾聽到自己本心的聲音嗎？請帶上思考來閱讀這本小說吧！

一本好書，是會在讀者心里埋下種子，在思想的浸潤下，種子會膨脹、發芽、開花，所以書是死的，讀者的心智是活的，帶上思考去閱讀，學生才會和書一起成長。

四、讀寫結合

閱讀整本書的進程中，利用讀寫結合策略，幫助學生能讀下去、讀得完、讀得好，這是需要教師掌握的一項技巧。整本書閱讀的讀寫結合要避免機械地寫作或抄寫讀書筆記，應該采用適合學生閱讀發展的操作方法。第一，從簡單的“提出問題”入手，讓學生記錄自己閱讀中產生的問題。這樣由易到難逐步動手，引導學生讀寫“上癮”。第二，記錄自己發現的言外之意。第三，符號記錄法，批畫，做記號，圈句子等等，都是讀寫結合點。第四，畫繪本，繪制情節，想象人物外貌，創作場景等，可以很好的幫助學生表達自己的讀書感想。第五，布置讀書單，教師設計一些讀書單，讓學生填一填，畫一畫，整理一下重點語句，梳理一下故事情節等等，能幫助學生在閱讀中掌握讀物的內容，梳理作品的寫作框架。

五、及時評價

及時的評價在小學階段是一種非常重要的激勵手段。閱讀整本書是需要一定的毅力的，尤其是小學生的注意力較難保持，而良好的評價機制可以幫助學生克服閱讀困難，創建競爭氛圍，提供“課余談資”。教師可以通過建立班級閱讀園地，拍攝閱讀照片，制作閱讀卡片，牽手家長等評價方式，讓整本書的閱讀越來越輕松，讓學生真正愛上閱讀。