構建校本網絡名師工作室 促進教師專業發展

馬永強++劉旭強

【中圖分類號】G637.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0247-01

山東省海陽市新元中學是全日制公辦初中，多年來一直致力于數字化校園的建設，到2015年5月，數字化校園建設基本完備，實現了所有辦公點、教學點及生活場所的校園網絡全覆蓋，擁有了學校自己的教學資源服務平臺和教學資源庫，建立了學校門戶網站，并嫁接了海陽教研平臺、海陽市資源平臺、知好樂教育平臺、人人通教育平臺等網絡平臺，使教師能夠在教育教學中靈活有效的運用多種現代教學媒體進行教學，更使學生也能夠利用信息技術進行學習活動，師生生素質有了極大提高。在學校教研活動的反思中，發現這種級部學科工作室具有被動性強、成員結構單一、教研活動單調等不足，難以滿足教師教研的不同需求，而名師工作室打破了學科界限，便易操作，易管理，能夠很好解決以往教師線下和線上學習共同體存在的眾多弊端。于是學校與2016年3月開始，借助海陽市教研平臺開始構建校本名師工作室，冀以發揮名師、骨干教師在教育教學實踐中的指導、示范、服務和引領作用，加強學習型教師隊伍建設，全面提升學校教師素質和專業水平，最終促進學生的全面發展。

一、校本網絡名師工作室概念界定

名師工作室是在名師主導下，由具有共同愿景的教師加入而組成的教育教學研訓組織，是集教研、實訓、科研功能于一體的教師教育教學合作學習共同體。

校本網絡名師工作室是在本校名師主導下，由具有共同愿景的教師加入而組成的教育教學研訓組織，是以網絡為平臺，集教研、實訓、科研功能于一體的教師在線學習共同體。

二、校本網絡名師工作室的構建過程

1.制定名師培養規劃，形成共同愿景

是否能基于本校教師隊伍發展現狀制定切合實際的名師工作室發展思路，是決定名師工作室建設能否順利進行的關鍵。整個名師工作室構建計劃的制定按以下程序進行：

首先由校長在充分調研的基礎上，根據課題組出具的教師專業水平發展報告和影響學校教師學習共同體構建的要素等研究成果，初步邀請課題組討論，校長草擬出校本名師工作室構建計劃，之后在學校行政辦公會上由校長對名師工作室的建設計劃進行了全面而深刻的解讀，然后全體領導展開熱烈討論，各個部門立足學校、教師和學生實際，對計劃的可行性進行充分論證，通過全面匯總、有針對性的篩選和科學的整合，對原稿進行修改完善，初步形定稿。由于在名師名師工作室構建計劃的醞釀、生成、解讀整個過程中，有教師的全程參與，就使名師工作室的建立形成一種自下而上、“草根”拉動的局面，打破了傳統的自上而下、強制推行的局面，使教師理解認同了學校的名師培養規劃，即共同愿景，就能主動參與學校的愿景建設，真正落實名師工作室的各項計劃、方案和目標。

2.遴選名師，確立名師工作室領銜人

確定名師的標準：名師不僅要求具有高尚的職業道德和無私的奉獻精神，還必須是教育教學活動的直接從事者。他們應對教學現狀、教學問題、教學改革及校情、學情、教情有準確的把握，具有先進的理念，獨特的教學方法，高超的教學水平，良好的教學效果。

名師遴選工作分三步進行，一是學校推薦和個人申請共，生成56為名師候選人，二是候選名師在學校門戶網站公布各自的名師工作室建設構想，即個人愿景，三是由全體教師投票產生了36名名師。

3.有效培訓，組建名師工作室

名師工作室的組建分三步進行：第一步，成立名師工作室構建指導團隊，學習當前先進的名師工作室構建模式，設置名師工作室模板，分批對名師和教師進行名師工作室的構建培訓，進行示范指導和模擬構建，熟練掌握相關網絡技術和操作規范。第二步，名師通過學校網站申請工作室，展示自己的工作室構想和宗旨，獲得學校名師工作室指導團隊的通過，并使名師自己工作室頁面在學校網站顯現，展示名師自己的工作室建設構想和宗旨。第三步，名師邀請和自己具有相同愿景的教師加入或者教師申請加入和自己具有相同愿景的名師工作室，獲得教師或名師的通過后，教師就成為名師工作室中的一員。我校共組建30個名師工作室，種類上除了學科名師工作室外，還有班主任、心理健康、教科研、綜合實踐、學生轉與優生培養化、校本課程等等，遠遠超過原先單一的集備組，呈現出異彩紛呈的局面。

4.制定計劃、制度，建立保障機制

名師工作室計劃是名師工作室的共同愿景，也是名師工作室個人計劃（即個人愿景）制定的藍本。工作室組建完畢后，由名師牽頭，根據自己的工作室建設構想，綜合工作室成員的期望，通過集體協商討論制定出工作室計劃，包括長景規劃和學期計劃。制度是名師工作室中個體的基本行為準則，是名師工作室創建和維持的必要條件，共同體創建之初，首先要制定了建立完備的管理制度，對名師工作室成員的線上線下活動作出并且具體的規定，并在日后的工作中不斷完善。

5.開展活動，共同研修

組織開展活動是名師工作室的主要合作方式，是工作室成員專業成長的最主要的途徑。網絡名師在名師及其指導團隊的組織帶領下，根據工作室研修方案，圍繞研修主題，開展線上與線下相互交織的研修活動。研修活動按照“活動計劃制定——活動開展運行——活動檢查評價——活動反思新建”的模式循環往復進行。名師工作室的活動就是要解決教學和教研中的實際問題，而且不可能一次性解決，因此，需要不斷嘗試和總結，通過多個循環來解決。這種不斷解決問題的過程，就是名師工作室工作水平逐步上升的過程，也是名師工作室活動不斷深化與創新的關鍵。在活動的進行中工作室成員在研修活動中還經歷了經歷“稚拙參與——沖突磨合——積極奮進”三個發展階段，逐步形成了工作室的積極互動、合作分享、共同發展的合作文化，使名師工作室的活動成效不斷提高。

6.進行認定，推廣成果

名師工作室三年為一周期，每年進行一次考核，考核不合格，限期兩個月整改。考核內容主要有三大塊：一是工作室自身的建設和發展水平，二是工作室在培養和指導成員方面的成效，三是工作室在學校乃全市教育教學改革中所發揮的示范和引領作用。三年期滿進行終結性評價，學校依照名師工作室標準對名師和名師工作室予以終極考核，考核結果分為優秀、合格、和不合格三個等級。考核不合格，將從撤銷工作室建制，考核為合格以上者，將自動進入下一輪工作室的建設，學校發給名師和名師工作室認定證書，考核為優秀，將予以表彰和獎勵，并將名師工作室的建設經驗和成果進行總結提煉，以各種形式進行介紹推廣。

新元中學教師名師工作室的構建過程中，促進了學校內教師之間的合作，增進了教師之間的交流與互動，培養了教師的協作學習習慣，促進了教師間的知識共享，創建了新型的教師合作文化，形成了相互開放、信賴、支援性的同事關系，教師隊伍的整體素質得到很大的提高。