小學科學探究性實驗設計的誤區與對策

李平

【摘要】隨著素質教育的全面實施，小學科學課程成為小學階段開展素質教育的重要載體，尤其是其中探究性實驗的教學內容，是培養學生科學精神、動手能力和創新意識的主要手段，但教師在進行探究性實驗設計時，卻仍舊存在著一定的誤區。對此，小學科學教師需探索出適合小學生的探究性實驗教學模式，提高探究式實驗教學設計的科學性，改變陳舊教學現狀，提高學生積極性，有效促進學生學科知識的獲取。

【關鍵詞】小學 科學探究性實驗 實驗設計

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0033-01

隨著小學教育改革的發展，小學科學學科受到了更多的重視，同時也迎來了新的機遇和挑戰。小學科學課程在教學思路上有了許多調整，在知識內容上有所增加，尤其是探究性實驗的教學內容，要體現以學生為主體、教師為主導的教學觀念，改革以往教師演示或滿堂灌的陳舊教學方式。這也就是強調小學科學的探究性實驗教學必須重視教學設計工作，將更多的時間還給學生。作為小學科學課程的授課教師，應該積極接受全新的教學理念，堅持以生為本的實驗原則，探索全新的教學模式，在有限的課堂教學時間中傳遞給學生更多的學科內容，促進學生綜合素質的協調發展

一、當前小學科學探究性實驗設計存在的主要誤區

1.學生的主體地位被忽略

小學科學探究性實驗的設計，主要是面向學生而言的，所以學生才是探究式實驗教學的主體。但是教師在開展的小學科學探究式的教學設計時，教師往往在不經意間又回到以往的灌輸式的教學模式中去，成為了教師的演示性實驗，導致學生的主體地位不能體現。如有的教師在課堂上較多的開展演示性實驗，這樣的教學方式，缺乏師生間應有的互動，學生學習的主觀能動性沒有被積極的調動起來。在缺乏溝通的氛圍中開展實驗教學，不利于激發學生的學習興趣和潛能，也會對學生科學知識的吸收造成了一定的限制。

2.過度依賴教材

在小學科學教學實踐中，由于很多教師缺乏有效的教學組織和設計，所以對于探究性實驗基本是沿襲教材目錄開展常規教學，沒有對小學科學教材的授課內容進行有效拓展，探究性實驗教學缺乏相應的創新意識，以及實驗教學設計上的創造性，也在很大程度上割裂了科學知識與現實生活之間的聯系，反而不利于學生對探究性實驗的學習和理解，也很難讓學生投入到真正有意義的科學探究活動當中。

3.參與性和實踐性較差

在傳統的小學科學實驗教學中，主要是以教師的教學為中心的，授課模式以教師的單向示范和灌輸為主，學生多是被動的看、聽和記憶，致使小學科學實驗的參與性和實踐性相對弱化。這種機械的學習方式，不利于提高學生的學習熱情和探究欲望，學習壓力大且興趣低，學生很難體會到科學課程的學科魅力，也不利于探究意識和探究性學習能力的培養。

二、加強小學科學探究性實驗設計的有效對策

1.創設以學生為主體的探究實驗情境

為了增強小學科學教學的吸引力，實效良好的探究性實驗教學效果。小學科學教師在進行實驗設計時，一定要面向全體學生，體現學生的主體地位，這樣才能有效集中學生的學習注意力，提高學生的參與熱情。例如，在小學科學“清潔劑的威力”的教學中，很多教師處于教學需要，可能只會給學生講解相關的環保知識，開展演示性實驗教學，不會組織相關的探究性實驗，這樣就無法保證學生在學習過程中的主體性地位。對此，小學科學教師可以在課堂導入“清潔劑威力”的對比實驗，對未加清潔劑和已加5ml清潔劑的500ml自來水進行對比，觀察在相同光照、水量條件下水質的逐日變化，進而讓學生認識水污染的嚴重危害，有針對性的培養學生的環保意識和實驗探究精神。

2.構建生活化的探究性實驗教學素材

傳統的自然課程教學方式，主要是教室內開展，并且對教材形成較大的依賴，這樣的實驗教學容易受到時間和空間的限制，學生探究性學習的興趣和熱情有時也很難被調到起來。所以，小學科學教師在進行探究性實驗的教學設計時，一定要緊密結合學生的現實生活，構建生活化的探究性實驗教學素材，這樣可以有效減少學生的參與障礙，提高探究性實驗教學的成效。例如，在“污染來自哪里”的教學中，現實生活中的污染可以說是無處不在，所以教師可以貼近學生的現實生活，構建“吸煙危害”的探究性實驗教學項目，讓學生在實驗中明白吸煙對大氣污染和人體健康的危害，并培養學生良好的環保意識和良好的行為習慣。

3.豐富探究性實驗的教學方式與方法

隨著科技的發展和信息化時代的到來，多媒體等現代化教學設備進入課堂，教師和學生獲取信息和知識的渠道也日益多樣化，為小學科學的探究性實驗教學也提供了有效的教學輔助手段。對此，教師在進行探究式實驗的設計與教學時，要充分利用各種教學方式和方法，將科學教材中比較抽象的內容進行形象化、立體化和趣味化的展現，激發學生對科學實驗的探究性學習興趣。如對于“太陽和太陽系”的教學，教師依靠傳統演示教學手段，其教學效果相對有限，而通過多媒體設備模擬太陽、地球以及其他星球運動的實驗情境，學生的探究性學習往往會事半功倍。

三、結語

總之，小學科學課程在小學教育體系中承擔著非常重要的教育功能，探究性實驗更是至關重要的教學環節。小學科學教師需要提高對于科學課程教學的重視程度，通過探究性實驗的科學設計，有針對性的培養小學生的科學精神、動手能力和探索意識，保護好學生在探究性科學實驗中的積極性、主動性和自信心，讓學生學會在研究性實驗中進行正確的思考和探究，進而實現小學生綜合素質的有效培養和提高。

參考文獻：

[1]安年.提高小學科學實驗課效率的策略研究[J].教育教學論壇，2012，（05）.

[2] 王振清.小學科學新課程實施現狀的調查與分析[J].學周刊，2017，（05）