精讀揣摩，細讀品味

劉穎

【摘要】閱讀是一種能力，從小學階段入手，采用科學的方法來培養(yǎng)學生的閱讀興趣是小學語文教學的一大目標。本文分析了文本細讀閱讀策略的意義，然后，探究了如何進行文本細讀教學。

【關鍵詞】精度揣摩 細讀品味 小學語文 文本閱讀 細讀

【基金項目】2016年，徐州市教育科學規(guī)劃辦公室，課題名稱：《閱讀教學中怎么讀比讀什么更重要的研究》 課題編號：G160251。

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0087-02

文學文本素材在向人們傳達一種思想，傳遞一種感情。文學作家以獨特的寫作風格，獨到的敘事技巧，向讀者呈現(xiàn)了一個個精彩的故事情節(jié)、生動傳神的散文文風，這些生動的故事與精彩的散文，值得讀者去精度揣摩，細致品味，認真去領悟閱讀文本中的藝術價值，才能真正培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、小學語文閱讀文本細讀教學的意義

1.有利于培養(yǎng)學生的閱讀情感與興趣

良好的興趣是成功的一半，小學語文閱讀教學最關鍵是要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使小學生對閱讀文本產生積極的情感。當學生對閱讀產生了興趣，對文本材料有著特殊情感時，就能主動去閱讀，主動去學習，對文學產生一種濃厚的興趣，從而更加積極參與閱讀學習。通過文本細讀策略，引導學生精細地去研讀閱讀文本，品位語言風格，體會作者創(chuàng)作的深刻用意，才能領略到閱讀的妙處，認識到閱讀材料的精彩之處，會增加學生對語文閱讀的情感與興趣，培養(yǎng)學生閱讀興趣。

2.塑造學生良好的文學藝術素養(yǎng)

文學是一門藝術，是作者思想的獨創(chuàng)運用，一篇高質量的閱讀文本，往往有著較高的藝術品位，體現(xiàn)出一定的藝術素養(yǎng)。語文閱讀學習就是通過閱讀鑒賞的方式來理解文章的思想主旨，品味閱讀素材的趣味性，體會作者的獨特的創(chuàng)作意識，創(chuàng)新的寫作手法，通過文本細讀教學策略，培養(yǎng)學生深入分析與揣摩作者文本匠心獨運的創(chuàng)作手法，吸收作者向人們所呈現(xiàn)的藝術精華，學生的文學理解鑒賞能力才能得到培養(yǎng)，學生的藝術素養(yǎng)才能得以提高。學生的文學藝術品位得到培養(yǎng)和提高，就能帶著鑒賞的心情去體會文學作品，從而提高閱讀學習效率。

3.提高閱讀學習效率

閱讀是小學語文學習內容之一，也是語文考試重點的考核對象，閱讀能力也是一個人需要具備的最基本的能力。小學語文閱讀教學最關鍵是要掌握方法，要根據(jù)“閱讀”自身的特點，閱讀本身是一門文學藝術品，需要讀者去思考、鑒賞與品味，因為只有通過鑒賞、品味與玩味，學生才能真正理解閱讀文本深層次的內涵，也才能用心去體會作者的寫作意圖與藝術風格，無論是主旨內涵還是寫作風格、文學特色等都是語文閱讀考試最重點的測試項目。因此，通過文本細讀教學策略，引導學生細讀、深度文本，讓學生掌握蘊含在閱讀中的知識，是語文閱讀教學的宗旨所在，學生掌握了閱讀技巧，也就能夠妥善提高閱讀效率，從而最大程度上提高學生的閱讀能力。

二、小學語文閱讀文本細讀教學策略

1.反復閱讀，用心體會

自古以來就有“書讀百遍，其義自見”的說法，也就是說通過反復閱讀、深刻體會，用心琢磨等，就能讓讀者更加深刻地理解與體會閱讀文本的深刻內涵，從而用心去感受文章的精妙，這才是語文閱讀教學的宗旨所在。因此，文本細讀教學策略的第一步就是訓練學生反復閱讀文本，并引導學生傾注心情，拉近讀者與作者之間的距離，從而產生思想深處的共鳴。

實際教學中，教師可以先將教材內的文本素材作為閱讀材料，實際的語文課堂教學中就開始啟動反復閱讀教學策略。

例如：在學習《母親的恩情》這一課，教師可以先讓學生自行閱讀，鼓勵學生獨立默讀，然后，出聲朗讀，通過反復閱讀的模式來體會文章的內涵，學生在教師的要求下開始反復閱讀課文，逐漸地走向了讀者內心，出聲朗讀中慢慢展現(xiàn)出了結構，提煉出了感情。學生對文章的主旨內涵有了深刻的理解后，接下來，則要引導學生繼續(xù)品讀閱讀文本，領略閱讀材料的寫作風格與深刻內涵，要求學生從文章中找出作者是如何表達母愛的。

2.閱讀多元解讀，自由發(fā)揮

小學語文閱讀教學中，精度細讀不僅體現(xiàn)在文章段落、詞句等的閱讀、解析方面，教師還應該從閱讀文本的主旨內涵方面入手，為學生提供自由發(fā)揮的空間，鼓勵學生用自己的方式去解讀閱讀文本，用自己的思想去理解文本的內涵。不同學生有著不同的學習能力、人生經歷以及知識儲備，對于同一篇文章自然會有不同的理解，有不同的感悟，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師應該鼓勵并支持學生多元解讀，讓學生以自己的理解來掌握文本內涵，提倡學生自由發(fā)揮。

例如：在學習《蝸牛的獎杯》這一課時，在閱讀完課文之后，教師可以讓學生自行理解文章的內涵，結合自身的經歷來表達出自己的理解，學生們結合課文以及自身經歷，五花八門地說出了自己的感想：曾經一次，我語文作文得了第一名，父母、老師都夸贊我，周圍的朋友也都羨慕我，我當時就特別驕傲、在意，在那之后總是向別人展示自己所得的獎，可是，慢慢地我的作文水平下降了，從那以后，我就認識到了自己的錯誤，取得成績不能太過驕傲，榮譽只能代表過去……，同學們都以自己的方式詮釋出了對文章的理解，并對文章中的蝸牛形象進行了深入分析，獲得了更加深刻的認知和體會。

這種文本多元解讀的訓練方法不僅能夠訓練學生將閱讀文本同現(xiàn)實生活緊密結合，也能深化對閱讀文本的理解，更重要的是學生能夠積極大膽自由發(fā)揮，其中培養(yǎng)了學生的獨立思考能力，是對學生語文閱讀能力的綜合培養(yǎng)。

3.精細揣摩，提煉關鍵詞

閱讀文本細讀教學策略就是要對閱讀材料進行細致閱讀、精細揣摩、深入地體會與玩味，以此來促進學生透徹地理解閱讀文本材料，更加到位地鑒賞文章，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。為了達到這一目標，教師就要積極引導學生善于精細揣摩文本，從閱讀文本的措辭環(huán)節(jié)入手，善于從細微處分析理解，來從整體上把握文章主旨，達到賞析、鑒賞的效果。學生如果能夠在文本閱讀過程中具備賞析能力，則意味著已經在語文閱讀方面達到了一個新高度，已經朝著鑒賞能力培養(yǎng)的方向發(fā)展。

例如：《月光啟蒙》是一篇情思濃厚的文學作品，將其作為閱讀訓練題材，主要應該要求學生揣摩、理解并領悟文章深處的思想感情，這樣才有助于文章的深層次理解。對此，教師則可以采用情感揣摩，關鍵詞提煉的方法，來引導學生深層次理解文章內涵。

例如：文章的第一段“童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了……曬得脆脆的。”

教師首先讓學生自行閱讀賞識這一段，并嘗試著體驗身臨其境的感受，然后，讓學生自己說出閱讀后的總體感受，學生立即進入閱讀狀態(tài)，用豐富的詞匯給出了高度概括，例如：靜謐的，恬靜的，舒服的，幸福的，輕松的，柔和的……經過反復閱讀，學生都能從深處體會到文本的主旨內涵和大意，接下來，教師則可以提出要求，從該段落中尋找出能夠用來解釋自身感想的關鍵詞，學生順著段落提煉出關鍵詞：美妙的，暑熱散去，灑滿，柔和月色，摟著……學生精準的總結與提煉，說明他們已經對課文內容有著深入的理解。

總之，小學語文閱讀文本細讀教學，需要教師不斷地總結教學方法，變換多種教學模式和方式，提高學生的閱讀教學效率，塑造學生良好的閱讀情感，從而達到理想的閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]小學語文課堂教學中文本細讀方法的實踐與研究[D].繆劍妮.延邊大學 2011

[2]初中語文閱讀教學中文本細讀的策略探究與實踐[D].任曉冰.華東師范大學 2010