差異性教學在小學數學教學中的實施

徐宏芬

【摘要】隨著當前新課改的不斷深入，剖析學生之間存在的差異性，探索因材施教的教學模式和策略，已經成為廣大教師的探討熱點。本文作者深知因材施教的重要性，在分析了學生之間存在的差異性原因的基礎上，對實施差異性教學的必然性及差異性教學方法進行了探索。

【關鍵詞】小學數學 差異性 必然性 運用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0134-02

一、小學數學教學過程中實施差異性教學的原因

1.學生之間存在差異性

在小學數學教學過程中，造成學生與學生之間存在著一定的差異的原因有：

首先，心理特征、認知水平存在差異。每個學生的遺傳素質各不相同，成長經歷也各不同，這就表現出心理特征和認知水平的差異性。自身的思維理解能力是不一樣的，在面對同一件事情時所表現的理解方式以及所采取的行動也是各不相同的，引發這些不同之處的原因既有每個學生知識水平的高低不一，又有自身性格特點的原因所在，因此在教學過程中，每個學生對知識的接收能力以及學習過后的成果都是不同層次，有一定差異性的。

其次學生的接受新知識以及學習的適應能力存在差異性。在學習的過程中，自身所處的學習環境以及學習氛圍也會對小學生產生極大的影響。自身接受知識的水平以及學習的適應能力都會存在差異性，因此學生的數學學習成績有高有低，各不一樣。

這使得小學數學的教學面臨著如何因材施教的問題。也正因如此，教師應該在小學數學的教學過程中注重學生之間的個體差異，根據學生的特點設計針對性的教學方案，讓小學生在數學學習過程中能夠穩步上升，更好的學習。

2.實行差異性教學具有一定的必然性

由于當前我國小學數學的教學過程中，絕大多數學生對數學的學習興趣極其缺乏，真正喜歡數學的學生并不是很多，而數學也逐漸成為當代小學生在學習過程中有很大壓力的一門學科，這就要求教師在教學過程中要重視學生的差異性并充分考慮其給學生學習帶來的影響，從而做出相應的改進措施。實行“差異性教學”，不僅培養了學生的思維能力，還能有效提高學生對數學的學習興趣，以及思維方面的拓展創新能力。當代孩子的智力發展已經優于之前的水平，而且他們對知識接受、消化能力也有一定的提升。因此，在小學數學的教學過程中就要抓住這一優勢，切實加強小學生的差異性教學，從而為社會的發展需求培養出更具發展性的人才。

二、差異性教學方法在小學數學教學中的實施

1.區分小學生之間的差異性

要在小學數學的教學過程中應用“差異性教學”，就要對學生之間存在的差異性進行區分。只有對每個學生之間所存在的差異性進行了解、區分，才能在教學過程中尊重學生的差異性，而不只是為了達到教學目標而對學生的學習能力不管不顧。教學的核心要求是為了讓學生在學習中真正的掌握所學知識得以運用。例如，在《角與直角》教學過程中，根據小學生個體差異性將學習目標分為兩個層次，也就是知識目標：知道角的各部分名稱、初步認識角、認識直角；能力目標：可以動手制作直角，體會直角特征，可以通過自身所掌握知識與工具對其猜想進行驗證，并通過觀察與操作等發展學生空間觀念，有力地培養學生綜合、分析、抽象等問題解決能力。

2.有彈性的實施教學

雖然在教學過程中制定了相關教學方案，教學目標也有了一定的標準。可是要實現“差異性教學”不能只是一味地按照教學方案上的方法開展數學教學，要有一定的彈性。對于教學過程中的實際情況采取不同的教學措施，沒有必要嚴格遵循教學方案。通過根據學生的實際情況開展策略性的數學教學，不僅能夠在一定程度上增強學生們學習數學的自信心，與此同時，還能夠激發學生們對于數學的學習潛能，讓每個學生都能夠找到適合自身的學習方法。

例如，在《長方體與正方體的體積計算》教學過程中，各不同學生布置不同的課后作業，將課后作業劃分成不同的層次，以此來考慮學生之間的差異性，分別有必做的題目、選做的題目以及開發思維性題目這三種作業層次。讓學生根據自身的實際情況進行選題，如果完成必做題目，就可以思考選做的題目這樣層層遞進，很大程度的避免了學生的作業之間互相抄襲的情況。同時對于學習能力較強的同學，通過將各個層次的題目入手，從而更大程度的提高他們的學習解題能力以及思維的拓展。在小學數學教學中實現彈性化差異性教學，是實現教與學高效結合的必然條件。

3.優化教學模式，給予相關評價

在學生的學習過程中，教師給予相關肯定評價極為重要，可以對學生的日后發展產生很大的影響。尤其在小學學習階段，當學生在學習過程中受到教師的肯定評價之后，可以在很大程度上激發學生們的學習能動性，提升對數學的學習興趣。小學時期的學生往往處于愛玩、好動、調皮的階段，對待學習沒有極高的認真性，導致學習成績的忽上忽下，在這個情況下，教師需要對其進行評價安撫，不應單純批評，從而避免學生出現逆反抵觸的學習態度。

例如，在《長方體的表面積》教學中，應該對學生展開模仿性練習，長方體的形狀：長度是3分米，寬度是1.5分米，高度是1.2分米，上下兩個面面積是多少平方分米？通過模仿性練習提升學生學習數學積極性，學生在學習過程中取得一個細小的進步時候，對其進行適當的肯定與鼓勵。以及構建互動交流性較強的教學模式，加強師生之間的學習情感溝通，讓教師融入學生的生活情感中去，從而形成一個人文氣息較強的教學環境。讓學生勇于展現自身的個性，在學習過程中與教師勤于交流，便于讓教師更加詳細的了解學生之間存在的差異性。

三、總結

總之，在小學進行數學教學的過程中，教師要時常關注每個學生的心理特征、知識技能水平、學習生活環境的差異性。并依此設計符合學生差異性特點的教學模式和策略，尤其要讓學生在遇到學習難題時能夠近距離的接近老師，與老師溝通、交流。教師在這一過程中要有針對性的進行相應的教學指導，從而實現差異性教學，使小學數學課程教學效率得到不斷提升。

參考文獻：

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