踐行《指南》，讓幼兒畫出心中的畫

鄭淳菁

【摘要】教育家蒙臺梭利曾說過“應該讓兒童自由的表現自己的自我，自己的思想，以神圣的腦力依照自己的情感去創作。讓孩子學會駕御自己的才能。”如何讓幼兒在畫中充分表達自己的感受和體驗，表現自己的個性特點及豐富的想象力和創造力。及如何通過畫了解幼兒的內心，成為教育者在教學實踐中不斷研究的方向。本文在學習領會《3-6歲兒童學習與發展指南》精神下，在小班開展具體的美術教育教學實踐探索，旨在更新教師教育觀念，使美術活動成為兒童表達自己情緒和認識的一種“語言”，成為啟迪幼兒創造力的搖籃。

【關鍵詞】小班 美術教育 創造力

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0192-01

國際上的學者總喜歡將中國的學生與外國的學生相比較，而得出來的結論往往是中國的學生的理論知識很豐富，但中國學生的想象力很差勁。造成這一結果的原因是什么呢？是我們的教師和家長更多的要求兒童畫什么，捏什么就一定像什么，總是以專業美術的標準要求幼兒，強調技能的掌握從而限制了孩子的創造力、打擊了孩子的自信心，阻礙了幼兒想象力的發展，使幼兒不敢畫不敢說。對此教育課程改口號聲聲吹響，在深入貫徹《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》及《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）及素質教育的重要精神下，作為幼教工作者必須深思和致力于探索教師轉變教育觀念、改變教學行為、改革課程模式，站在幼兒的角度，在實踐中不斷研究適合小班幼兒美術教育活動中有效學習、主動發展的方法和途徑，使美術活動能激發幼兒積極地嘗試用美術語言大膽表達與表現，充分發揮幼兒的想象力與創造力。現結合教學實踐談談自己的心得。

一、創設寬松支持的環境氛圍

《指南》中指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”由此可見，在美術教育中應該順應兒童發展的特點，為幼兒創設寬松支持的物質環境和心理環境，引導幼兒欣賞和感受生活中美的事物，激發幼兒自發的、個體化的表現與創造。

二、大膽嘗試、實踐激趣新方法

涂鴉是剛入園小班幼兒的典型表現，隨之由從涂鴉期向形象期過渡，當他們拿著筆亂涂亂畫時，心中充滿著好奇、喜悅，往往更注重過程，對結果不在乎。因此過于強調技能的學習容易使幼兒失去畫畫興趣和熱情，為提高幼兒大膽表現、樂意表現的興趣。我在實踐活動中探索出幾種激趣方法：1.故事激趣法。小班幼兒喜歡聽故事，可以將美術活動的主要內容編成小故事，一邊講故事，一邊畫，從而激起幼兒畫畫的興趣。2.拼貼激趣：如在《小雞》活動中，我準備了一些幾何圖形，讓幼兒猜猜用這些圖形可以變成什么？并讓幼兒動手擺一擺，當小朋友看到可愛的小雞變出來時，都想親手試一試，創作的欲望也就激發起來了。3.游戲激趣法。《指南》強調游戲是幼兒的基本活動，讓孩子在一定的情景中，一邊玩一邊學，能很好地激發幼兒學習興趣。如我們選擇幼兒熟悉或感興趣的題材作為美術教學內容，如：小熊貓吹泡泡、媽媽的頭發、彩色糖果、彩色汽球等，創設游戲情景，激發幼兒參與到活動中。

三、富有藝術性的評價方式

心理學的研究表明：年齡越小的幼兒往往為了得到成人的認可而去學習，以此來提升自己的自信心。所對于幼兒的繪畫作品正確、積極地評價對孩子來說是非常重要的。在現實中我們成人更多的是用專業的美術評價標準評價幼兒的作品，所以我們經常聽到：“你怎么畫成這樣？”“太陽不是黑的”“你看人家小朋友畫得多好”，往往忽略了用孩子的眼睛去看世界，用孩子的思維去思考。當孩子完成一幅作品時，我們成人需要的是更多地耐心，去傾聽孩子對作品的詮釋，成人評價時應注重多元化的發展，以同伴的身份與孩子交流、分享成果，理解幼兒表達自己美好愿望的語言和符號，讓幼兒體驗成功的快樂。

繪畫是幼兒獨特的語言表達，作為教師要有無限的愛心和耐心去接納孩子的作品，讓孩子們在美術道路上走得更遠，走得更快樂！把想象和創造的空間還給孩子，讓他們展翅在繪畫的天空中翱翔，他們也將會給我們一個精彩的世界。

參考文獻：

[1]王馨婉，用畫筆描繪出想象的翅膀——學用《指南》在繪畫教學中培養幼兒想象力[J].教育教學論壇，2014（47）

[2]張鈺雪，為孩子插上想象的翅膀——繪畫教學中幼兒想象力的培養[J].東方青年.教師，2013（03）

[3]陳國強，教師，請讓幼兒展開自主的翅膀飛翔[J].早期教育，2010（03）：45-46

[4]胡琰，輕松走在美術教育的道路上.幼教博覽，2013（10）