高職數學教學中的“翻轉課堂”

無錫旅游商貿高等職業技術學校 楊浩杰

高職數學教學中的“翻轉課堂”

無錫旅游商貿高等職業技術學校 楊浩杰

“翻轉課堂”作為一種概念是由Baker在2000年提出的，而它的實踐操作起源于2007年的美國，在科羅拉多州的落基山的“林地公園”高中，兩位化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯錄制了上課的內容上傳到網上，給缺席的學生補課，最后他們發現，不僅缺課的學生補上了自己所落下的課程，而且其他正常上課的學生也能通過網上視頻進一步復習和鞏固課堂所學的內容，于是這兩位老師開始思考和探討如何充分利用課堂時間。2011年春季，可汗學院的創辦人SalmanKhan的演講《用視頻再造教育》給翻轉課堂再添了一把火，使之成為大眾關注的焦點之一。

隨著時代的進步，我國對翻轉課堂的研究和實踐也在不斷深入和推廣。以下是我在高職數學教學中，對于翻轉課堂的一點淺薄認識和思考。

一、翻轉課堂的優勢及現狀

“翻轉課堂”是一種更新的教育模式，自從它進入數學教學中來，打破了傳統由教師教學、學生聽講的單一教學模式，提供機會讓學生在課下自主學習，之后把不懂的問題帶到課堂上，通過教師對難題進行講解的方式，提高學生的自主學習能力，學生學習的主動性得到激發，學生的學習思維得到開拓，教學目的也能順利達到。雖然翻轉教學的方式可以使學習效率得到一定的提高，但是由于受到我國高職學校實際情況的影響，只能適當地使用在課堂上，才有一定的成效。

二、翻轉課堂的教學案列

1．教學課前準備

（1）選擇教學內容。選擇江蘇教育出版社、鳳凰職教《數學》上冊第十章第四節《等可能事件的概率》。

（2）確定實踐對象。實踐對象選擇烹飪工藝與營養專業的兩個班的學生。課前與學生提前溝通相關事宜：網上搜索、下載、觀看視頻等。

（3）準備教學視頻。課件準備：制作相關的小游戲，譬如拋擲骰子的動畫，讓學生猜測結果；一副去除大小王的撲克牌，隨機抽取一張牌，判斷其花色等。

（4）收集整理問題。在兩個班級的學生QQ群內放入視頻，讓學生自己體會。在播放的過程中讓學生提出問題和相應的結論，教師及時收集整理，把具備共性的問題總結歸納出來，以便課上討論解答。

2．課堂教學過程

（1）分組探索，合作解疑。教師把學生分組（5到6人一組）開展小組討論。將收集的具有共性的問題制作成PPT投影到大屏幕上，各個小組群策群力共同討論，歸納總結。在各小組的討論過程中，教師可以來回巡視，適當指導。在這些實際的問題中歸納出數學問題，回到課堂的主題上來，并且由學生找到相應的解決方法。

（3）教師點撥，合理評價。教師對學生的總結和應用做出相應的點撥，導入課堂知識，深化重點知識，完成學生的學習目標。在評價過程中教師不僅要評價結果，更要評價形成過程，做到定量與定性的良好結合。

（4）學生練習，自主測驗。教師將書本上相關知識的主要問題通過測試卷的形式讓學生加深對知識的掌握程度，并且檢驗自己的學習效果。

三、翻轉課堂的高職教學現狀

1．現在高職數學教學還存在著一些問題

譬如學生的基礎差異較大，學生的運算能力偏低，學生厭學，自主學習能力偏低等。高職學生是由中考淘汰下來的學生組成，因此大部分學生沒有養成良好的學習習慣，加之基礎又差，數學對他們來講是只攔路虎，因此學習沒信心，又缺乏興趣，導致他們上課也沒辦法認真聽講，聽了也聽不懂，只能靠死記硬背。影響翻轉課堂不能真正在高職課堂上實施起來的原因之一就是學生的自我管理和自主學習能力較差。

2．很多高職數學教師被職稱問題所困擾，無暇顧及計算機應用技術水平方面的提高

在對于視頻的錄制和編輯以及通過學習軟件平臺對學生學習軌跡進行查看、對有價值的數學教學信息進行搜集、加工和傳遞等方面，高職數學教師都存在著或多或少的問題。因此困擾翻轉課堂不能很好地在高職數學課上出現的原因之一是高職數學教師在信息技術方面能力的欠缺。

隨著“翻轉課堂”概念的進一步倡導以及各個高職院校對于學生基礎課程的重視，課時適當增加了，使得教師有時間和能力進一步完善翻轉課堂存在的一些問題，同時能進一步發揮“翻轉課堂”的優勢：為學生提供了更多與教師進行討論、交流的學習機會，教師的身份也進一步轉化，由知識的傳授者轉變為學習的促進者和指導者，讓學生成為真正意義的學習主體。教師講授時間減少，學生學習時間增加，學生自主學習能力、創新能力增強。

[1]劉小晶，鐘琦，張劍平． 翻轉課堂模式在“數據結構”課程教學中的應用研究[J]．中國電化教育，2014（8）．

[2]石端銀，張曉鵬，李文宇． “翻轉課堂"在數學實驗課教學中的應用[J]．實驗室研究與探索，2016（1）．

[3]魏宏．讓數學課“活”起來——關于翻轉課堂的幾點思考[J]．理科考試研究·數學版，2016（7）．