數(shù)學教學中構建“學問課堂”的行動研究

江蘇宜興市實驗小學 張皎

數(shù)學教學中構建“學問課堂”的行動研究

江蘇宜興市實驗小學 張皎

課堂教學的兩個特質是生命性與生成性，學生在課堂上會“學”會“問”將煥發(fā)課堂的生命活力，實現(xiàn)學生的主體發(fā)展。“學問課堂”中“學”與“問”交融行進，探究知識源流，豐富思維方式，培養(yǎng)科學精神。

學問素養(yǎng) 學問課堂 成長發(fā)展

一、困惑與追尋：“學問”素養(yǎng)為何缺失

一段時間以來，廣大一線教育工作者在“問題教學”方面給予了很多關注，內(nèi)容涉及問題分析、策略探討、課堂設計、興趣培養(yǎng)等多個方面。

現(xiàn)實課堂中學生在老師的引導與追問下也能順利地分析并解決問題，可總令人莫名地感覺缺失了些什么。如果學生在學習的進程中隨著知識的深入，能夠自發(fā)地提出疑問，自然地引出新知，那將是多么令人欣喜！對，缺失的就是思考的主動、思維的靈動、思想的生動。

二、實踐與思考：構建“學問課堂”

如何激發(fā)學生的“學”“問”意識？怎樣提高學生的“學”“問”素養(yǎng)？我和我所在的教研組開始了“學問課堂”的行動研究。我們以數(shù)學學科的課堂教學為研究對象，積極探索“學問課堂”的實踐理念、內(nèi)涵意義、方法策略等。

（一）什么是“學問課堂”

“學問”通常指系統(tǒng)的知識，也泛指知識，是個名詞。而“學問課堂”中的“學問”，通俗地說是學學，問問，是學習的動作，是動詞。學與問是相輔相成、交融行進的，學生的學習是一個學中問、問中學，先學后問、以問促學，邊學邊問、問后再學，學問結合的過程。……