核心素養，如何從理論走向實踐

本刊記者︳吳秀娟

核心素養，如何從理論走向實踐

本刊記者︳吳秀娟

2016年9月，《中國學生發展核心素養》研究成果發布。此后，“核心素養”這一熱詞“躥紅”，成為教育界人士的重要議題。究竟怎樣培養學生的核心素養？如何讓核心素養真正從理論走向實踐？關于核心素養的探討從未停止。

解讀“核心素養”

什么是“核心素養”？如何界定其內涵？《中國學生發展核心素養》報告中指出，核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度和價值觀等多方面要求的綜合表現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終身發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養。

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，涵蓋文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六大素養，具體細化為國家認同、理性思維等18個基本要點。

“文化基礎”強調習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人；“自主發展”注重學生有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人；“社會參與”則要求學生能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，成為有理想信念、敢于擔當的人。

“構建中國學生發展核心素養，其本質就是要求我們回到教育的原點，面對21世紀，我們到底需要培養什么樣的人？又該如何培養？”在《中國學生發展核心素養》課題組成員、北京師范大學教授黃四林看來，如果一個人想要擁有成功生活，實現自我價值，那么就必須思考成為這樣的人要具備什么樣的品質，這是我們思考核心素養問題的原點。

探尋理論與實踐的連接點

“推動核心素養在教育實踐中具體化和落實，就要從整體上推動各教育環節的變革，最終形成以學生發展為核心的完整育人體系。”《中國學生發展核心素養》課題組負責人、北京師范大學教授林崇德說。

如何讓核心素養從理論走向實踐？林崇德為教師提供了一條核心素養落地的現實路徑：其一，通過課程改革落實核心素養。將核心素養作為課程設計的依據和出發點，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。其二，通過教學實踐落實核心素養。核心素養明確了“21世紀應培養學生什么樣的品格與能力”，可以引導教師更好地進行日常的教育教學，改變當前存在的“學科本位”、“知識本位”現象。其三，通過教育評價落實核心素養。建立基于核心素養的學業質量標準，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，將學習的內容要求與質量要求結合起來，有效推動核心素養的落實。

“不同課程之間并沒有嚴格的界限，它處于一種開放的關系之中。核心素養的提出‘倒逼’教師打破固有的思維方式。打開即變革，只有思維方式的打開，才能真正實現教育的變革。”深圳明德實驗學校校長程紅兵認為，今天的孩子并不是生活在某一個學科世界當中，他所生活的世界不僅僅是物理世界，還有化學世界、生物世界和人文世界……核心素養概念的提出，激勵教師去探索課堂的另一種可能。在過去的教育教學中，科任教師往往只關心如何將本學科的知識體系教給學生。核心素養從理論走向實踐，就要求教師從以學科為本位轉為以培養學生素養為本位，不是單純地培養學科素養，而是引領學生全面發展，讓學生明白應該成為一個什么樣的人，應該如何去學習。

“核心素養”的校本化實踐

“培養學生的核心素養，最重要的落腳點在課堂。”教育部原基礎教育司司長、國家副總督學王文湛算了這樣一筆賬——從小學一年級到接受九年義務教育，一共要上9522節課；從小學一年級到高三畢業，一共要上13000節課。學生在校時間的80%都是在課堂上度過的。在他的理解中，核心素養的培養主要依賴于課堂教學實踐。

在清華大學附屬小學校長竇桂梅看來，一所學校，不論是中學還是小學，都必須建立一個核心素養落地的框架。要了解這所學校原來有什么，現在有什么，將來要向哪里去，然后一并優化、整合，形成適合學校實際情況的核心素養校本表達體系。

清華大學附屬小學以課程整合為抓手，讓核心素養真正融入到學校的教育教學之中。該校研發的“1+X”課程結構，“1”代表國家基礎課程，“X”是指由基礎課程衍生出的個性化校本特色課程，經由學科內滲透式整合、學科間融合式整合和超學科的消弭式整合，讓核心素養真正落到課程建設上來，成為學生的精神給養。

“作為一所學校，我們要把一個個的詞語變成可以‘落地’的抓手，讓學生看得見、教師摸得著。”長沙市長郡中學校長李素潔認為，核心素養的培育，不僅僅是觀念的引領，更要落實到每一天的教育教學之中。

在長郡中學的課程設置體系中，分為基礎型課程、拓展型課程和活動型課程三個方面，它與核心素養所注重的文化基礎、自主發展和社會參與相對應，恰好與核心素養的精神要義不謀而合。在李素潔看來，面對看似“高大上”的教育理論，很容易出現今天一個概念、明天一個概念，弄得學校和教師很迷茫，甚至焦慮不安，不知道自己到底要干什么，總覺得跟不上時代的節拍。但仔細一想，每一個做教育的人都清楚，我們的教育中什么是變的，什么是不變的。例如，人的成長規律是不變的，從哪些方面去培養學生進而促進他們的成長是不變的。“核心素養，從理論走向實踐，從本質上說，就是對教育教學規律的尊重。”李素潔說。