引導學生進行名著閱讀的策略探析

程曉紅

[摘要]隨著語文考試改革的悄然而至，考查內容直逼語言的運用、積累的多少及語文素養的高低。由此，課外的名著閱讀顯得尤為重要。如何讀很重要，可采取多種方式相結合，讓學生真正將名著讀起來。

[關鍵詞]初中語文名著閱讀方式方法

語文學科的考試改革已悄然來臨。從過去的注重課內轉向了重視課外，從注重知識轉向了重視能力，從單一化轉向綜合化與立體化，從考查知識的識記轉向了考查在語境中的理解……如此多的變化告訴我們語文學習重在日常的點滴積累。

同時，如此多的轉向告訴我們學好語文，語文書絕不是我們的唯一。如此，擴大課外閱讀便顯得十分迫切。以名著閱讀的考查為例，現在的考查無外乎包括由淺入深三個層次：一是考查對作品的基本信息的了解，如文學常識和重要人物姓名等。二是考查作品內容的理解，對重點事件、重點人物，或人物某一性格與哪些情節相關聯。三是考查對作品中人物形象（性格特點）的賞析。除了第一個最簡單的層次以外，如果不讀書，有些涉及細節的題目是肯定不會做的。這也是教師提供的一些復習材料不能解決的。既然讓學生真正的讀才是根本，那如何激發學生讀的興趣，并提升對所讀書目內容的理解呢？筆者所在學校語文組的教師們集思廣益想了很多方法，開設名著閱讀的導讀和賞析課，舉辦活動和競賽，以閱讀課為引子，讓學生真正把名著讀起來。

首先，引一引，讓名著讀起來。各年級根據本年級所讀書目的類型與學情特點，安排了相應的閱讀課課程。比如，七年級配合《繁星·春水》和《伊索寓言》的閱讀，設計了詩歌朗誦與賞析的相關內容，錄制了學生的詩歌朗誦，讓學生以表演的形式講解他們讀的寓言故事。配合《草房子》的閱讀，王嬌陽老師設計了人物形象的賞析指導課。人物形象是小說的三要素之一，嬌陽老師從人物形象涵蓋的內容人手，概括了分析人物形象的幾種方法：通過故事情節、正側面描寫或關鍵抒情議論句分析人物性格。并給出實例，讓學生運用所學知識進行實踐，鍛煉能力。如此，學生在閱讀《草房子》時，便有了武器，既能使小讀者們更接近心中喜歡的那個人物，也有了分析這個人物形象的方法。

八年級則在學生閱讀了《紅巖》的基礎上，安排了《紅巖》的閱讀課。魏偉老師從《紅巖》是一本什么樣的書引入對《紅巖》一書的來歷、故事背景介紹；然后通過一組圖片讓學生回憶《紅巖》中的人物，并讓學生將這些人物按照地下黨、特務和叛徒分成三類，張貼到白板上；接著，魏老師從提問這些因叛徒出賣而被捕的共產黨們被關押在什么地方，讓學生進入對獄中環境特點信息的提取；然后再追問江姐在這樣的監獄環境中受到的殘酷刑罰，她為什么能夠那樣勇敢面對、又是那樣從容赴死呢？由此上升到對《紅巖》精神的理解，可謂是水到渠成。上完《紅巖》閱讀課后，那些沒有讀完的學生開始利用課余時間讀了起來，并且和老師討論書中的情節。

九年級學生升學任務重，學生幾乎沒有時間讀原著了。語文組的教師們則采取了教師“講”故事析人物或看視頻掌握情節，輔之以經典試題的演練的方法，幫助學生在最短的時間內了解名著內容和主要人物。

其次，演一演，再現經典，加深理解。如果說開設名著閱讀課是為了激發學生們閱讀的欲望和興趣，引導學生快速進人閱讀狀態，語文組組織的“再現經典”課本劇展演則是為了引導學生們更深入地閱讀，并且能夠經過自己的揣摩把握人物性格，塑造人物形象。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這正是文學閱讀的魅力，但每個人讀出的必須還是哈姆雷特，而不能是李爾王或其他。因此，這就要求學生們在編劇時必須尊重原著，合理改編，可以適當加入當下流行的詞匯或語句，但不能背離原著的內容及主題方向。學生們自編，自導，自演，所有的事情都自己完成，任課老師充當的只是幫助與支持的角色。比如七年級的《三打白骨精》、《晏子使楚》、《四世同堂》，八年級表演的《草船借箭》、《武松打虎》、《真假美猴王》和《駱駝祥子》等，表演栩栩如生，對人物性格的把握也恰到好處。尤其是《駱駝祥子》中的飾演虎妞的學生給我們再現了漂亮的不一樣的虎妞形象，但語言與態勢表演活靈活現。從劇本準備到角色表演，學生更加深入地體會經典，把握人物性格，感悟其中所蘊含的深刻意義。

最后，賽一賽，讓閱讀有識、有趣。八年級“語林大賽”第三季的活動，以紅色經典和傳統文化經典為主題，以名著閱讀為主，用活動促進學生的閱讀。比賽圍繞“聽說讀寫”四個環節展開。聽，你來比劃我來猜，猜一猜書中的人物；說，講一個書中的故事情節；讀：讀一讀書中的人物對話或旁白等，為視頻配音；寫，本學期必讀書目的知識競賽。名著閱讀不是一朝一夕的，也不是一蹴而就的，讀書需要堅持。通過比賽，將知識性與趣味性相結合，競賽與激勵相結合，鼓勵、引導更多的學生參與進來，更深入地將名著的閱讀進行到底。

讓學生愛上閱讀，隨時隨地閱讀，還有很多的事要做。愿我們以閱讀課為引子，多種方式相結合，引導學生們將名著閱讀進行到底。