薄弱高中歷史學考復習方略芻議

管祥久

[摘要]與優質高中相比，薄弱高中在師資、生源等方面均有差距。對于薄弱高中而言，歷史學考的成功與否不僅關乎學校的聲譽，甚至還關乎學校的生存。學材校本化、模式高考化、輔導個性化不失為薄弱高中的歷史學考復習取勝之道。

[關鍵詞]薄弱高中歷史學考學材模式輔導

自普通高中新課改以來，各省陸續推行學業水平考試（以下簡稱學考）。有關學考的研究隨之展開并取得了豐碩的成果。然而，系統研究薄弱高中歷史學考復習的專文卻鮮有面世。基于對高中課程標準、考試大綱的理論分析以及新課改以來現實教學的經驗總結，筆者認為，學材校本化、模式高考化、輔導個性化不失為薄弱高中的歷史學考復習取勝之道。

一、學材校本化

與優質高中相比，薄弱高中在師資、生源、經費以及社會資源等方面均有差距。因此，薄弱高中不能照搬名校模式來備戰學考。因材施教為千古不易之理。就歷史學科而言，薄弱高中的教師需要在每年年底歷史學考大綱刊發后，對次年學考復習使用的資料，依據本校教學資源，提前進行整理研究，使其最大限度適合本校學生復習，即學材校本化。

1.考綱解讀校本化

每年學考大綱頒布之后，均有權威機構對考點進行解讀。然而，這種解讀未必完全適合所有學生，特別是歷史學科素養較差的學困生。因此，薄弱高中的歷史教師有必要結合本校學生的實際學科素養水平，按照學考不同層次要求，逐點進行解讀。解讀時，注重理論化、條理化、簡潔化，以求好記、好用。以下是對2015年學考考點“分封制”（理解層次）的解讀。

（1）目的：進行有效的統治。（2）內容：①權利是天子把王畿以外的土地與人民授予王族、功臣和古代帝王的后代，分封他們為諸侯。然后，諸侯分封給卿大夫，卿大夫再分封給士。如此層層分封，形成貴族統治階層內部的森嚴等級即“天子一諸侯一卿大夫一士”。②義務是諸侯必須服從天子的命令，有為天子鎮守疆土、隨從作戰、交納貢賦和朝覲述職的義務；卿大夫和士對自己的上級也同樣承擔相應義務。（3）評價：①特點是層層分封、等級森嚴。②影響上，積極的是加強了天子對地方的統治，開發了邊遠地區，國家政權逐漸由松散趨向嚴密。消極的是受封者享有較大獨立性，西周后期王權日趨衰弱。

2.訓練習題校本化

與優質高中不同，薄弱高中常常一個年級只有一個歷史專職教師，有時還得跨年級上課，甚至還存在由非歷史專業的“多面手”兼任學考班教師的情況。同樣，薄弱高中的學生，盡管有少數品學兼優的學生，但大多數學生存在的問題不僅僅是歷史學科素養欠缺的問題，更讓人擔心的是他們的學習態度、學習習慣問題。此外，薄弱學校給學生分班的時機、標準、規模具有較大的隨意性。因此，歷史教師必須依據具體學情編制訓練習題，力求考點問題化、問題材料化。通常以教材所列教學單元為單位，設選擇題兩組：A組，較易，題量10道；B組，較難，題量5道；設非選擇題為C組兩道，難易各1道。例如2015年學考《古代中國的政治制度》單元的訓練習題（節選）設計如下：

A1.A3.周王朝歷時近八百年，“盛時的勢力，南方跨過長江，東北至今遼寧省，西至今甘肅省，東到今山東省”。為了有效統治，西周實行（B）

A.宗法制

B.分封制

C.郡縣制

D.行省制

B1.在《紅樓夢》第九十回中，賈母說：“自然先給寶玉娶了親，然后給林丫頭說人家。再沒有先是外人，后是自己人的……”這反映出賈母（C）

A.具有男尊女卑的思想

B.固守傳統的家庭等級觀念

C.具有濃厚的宗法觀念

D.遵循長幼有序的婚姻禮俗

C1.閱讀下列材料

材料一：

材料二：（秦初）“法令出一”，“天下之事無小大，皆決于上”。——《史記》

材料三：（明太祖）“罷丞相不設，析中書省之政歸六部”。——《明史》

材料四：（清人趙翼說）“雍正年間，用兵西北……選內閣中書之謹密者人直（值）繕寫。后名軍機處，地近宮廷，便為宣召”。——《檐曝雜記》

請回答：①根據材料一中的示意圖，指出圖示一、圖示三反映的政治制度是我國歷史上哪兩個朝代開創的？圖示二所示的政治制度的名稱是什么？②材料二中的“上”是指誰？他在地方上推行的行政制度是什么？你怎樣認識秦朝中央集權制度的積極影響？③明清時期是中國專制時代的晚期，材料三、材料四反映出這一時期君主專制制度有哪些新的變化？你怎樣認識明清時期君主專制制度的消極影響？

二、模式高考化

對于優質高中而言，學考僅僅是其教學流程的小插曲而已。然而，對于薄弱高中而言，學考的成功與否不僅關乎學校的聲譽，甚至還關乎學校的生存。因此，薄弱高中學考宜取優質高中迎戰高考的態度、力度、高度來備戰。作為學考科目之一的歷史自然不能例外，更不能大意失荊州。

1.端正應對學考的態度

從學校管理層到任課教師再到應考學生，面對歷史學考，普遍容易形成的認識誤區是歷史學考通關容易，只要臨考前一個月左右背一背即可。其實，歷史學考不僅要考核歷史知識，更要考核歷史學科能力，只是它的標準比高考略低而已。2015年，湖南就規定歷史學考“注重‘史論結合”論從史出等學科基本思想和方法的培養，考查學生初步運用歷史知識分析、解決問題的能力”。若從2009-2014年湖南真題卷看，亦是如此。優質高中的絕大部分學生從高中歷史必修模塊新課學習獲取的學科素養就已經基本上能滿足應對學考的要求，而薄弱高中的大部分學生卻達不到這種要求。因此，薄弱學校從管理層到任課教師再到備考學生，均應該端正應對學考的態度，重視歷史學考備戰。僅從應試角度看，學考通關率的高低取決于學困生的通關率。因此，學困生中的“世外高人”“江湖好漢”，需要歷史教師利用優生幫困、教師引導、家長督促等方式，耐心地、友善地、長期地“九龍治水”，使之走上積極備戰學考之路。

2.加大應對學考的力度

與優質高中應對高考相似，薄弱高中應對歷史學考也可以采取多輪復習模式。

一輪復習宜取“教材單元”模式，重在夯實學科基礎。雖然經過三個學期的歷史新課學習，但是大部分薄弱高中的學生到了第四學期之前所學內容已經淡忘了。因此，歷史教師有必要“舊事重提”。但是鑒于學考復習課時的不足，任課教師只能每個單元按照其教學內容的內在邏輯，以學考考點為重心組織教學。課前，布置溫習任務：以填空和簡答的形式，復習校本化的考點解讀。課中，首先以輪流背誦知識點、小組搶答等形式檢查預習的效果，并給予獎懲。接著，教師梳理單元線索，并將考點材料題化，引導學生學以致用，培養學生歷史學科能力。繼而要求學生將單元重點知識獨立閱讀或齊聲朗讀，并給予一定時間記憶。最后，實施課堂檢查。重點知識當堂背誦，并要求學生自主構建單元知識體系；校本訓練限時完成，由學生小組相互批閱后上交。課后，教師視課堂情況進行個別輔導與督促。

二輪復習宜取“內容關聯”模式，契合實戰。首先，網構知識。如果說一輪復習以知識的“點”為主，重在夯實學科基礎的話，那么二輪復習則以知識的“線”或“面”為主，重在提升學科綜合能力。從近年來學考命題趨勢看，試題逐漸淡化古代、近代、現代的時間界限，中國與世界的空間界限，跨知識滲透、跨區域鏈接，綜合程度越來越高。故而，學考復習時必須建構成橫向關聯、縱向貫通的知識網絡。①橫向關聯包括兩個方面的內容：其一，中國等主要國家歷史發展各階段的政治、經濟、文化的內在關聯。其二，中國與世界歷史發展各階段的政治、經濟、文化的外在關聯。②縱向貫通也包括兩個方面的內容：其一，中國與外國歷史發展過程中的政治、經濟、文化等“專題史”的貫通。其二，中國與外國歷史發展過程中的“總體史”的貫通。在進行縱向貫通時，教師應注重引導學生總結“貫通”部分的歷史線索或演變規律。其次，實戰訓練。近年學考歷史試題愈加重視對史料的研讀、處理能力的考查。因此，在本輪復習過程中，教師應該依據學生基礎和一輪復習情況，模擬演練學考真題，并把好示例、訓練、講評等三關。首先，把好示例關。示例題的選擇應力求典型性，通常從近年真題中選擇。示例題的講解應重視分析命題意圖，呈現解題思路，規范答題要求——理論化、序號化、要點化、段落化。其次，把好訓練關。訓練題的選擇可以依據歷年考點的分布及命題的重點來確定，采用近年真題與自編習題相組合的方式進行。這樣做的目的是既保證訓練的規范性、權威性，又保證訓練的時效性和校本性。再次，把好講評關。訓練題的講評重在分析錯題成因，彌補學科知識與能力的缺失，并指導學生完成考點知識小結。

3.提升應對學考的高度

與優質高中學考通關無憂不同，薄弱高中學考通關“壓力山大”。因此，眾多薄弱高中選擇在高二下期停止新課，備戰學考。此外，為照顧學困生，歷史教師不得不將教學重心下移，有時甚至短暫停課“維持治安”。然而這樣一來，對薄弱學校的尖子生而言，因為教學內容太簡單就出現了“吃不飽”的現象，有讓之“虛度光陰”之嫌；對學校發展而言，因為學考耽誤了教學進度，降低了教學難度，對未來一年的高考不利。解決這個弊端之道，唯有提升應對學考的高度。首先，提升學考復習地位。學考不是課程的總結，而是學科素養發展的開始。歷史學考復習不僅僅為了通關考試，更是個人終身人文素養發展的一個階段。對理科生而言，某一個知識點或許不久將遺忘，但從中收獲的學科思維卻受益終身。對文科生而言，更應該讓學考復習成為下學年高考復習的預演。因此，從管理者到被管理者，從教育者到受教育者均應該對歷史學考高看一眼。高看一眼，不僅利于學生也利于學校，不僅利于現在也利于將來。2014年9月，中央頒布《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，備受關注的高考改革方案終于千呼萬喚始出來。根據這個方案，歷史學考不僅僅是達標性考試，而且還增添了選拔性考試的因素。因此，歷史學考地位提升勢在必然。其次，給予學考復習“實惠”。為兼顧尖子生的學科發展需求，歷史教師應該在復習過程以學考考點為中心，適度進行學科拓展，同時充分利用校本學材中較難部分習題，訓練尖子生的學科思維，使之獲取學科方法，提升學科素養，為高三學習乃至高考奠定基礎。

三、輔導個性化

由于薄弱高中的歷史學考復習教學需要兼顧多層次目標，加之教學環境復雜，面向全體學生的教學效果不一定十分理想。因此，對特殊群體的個性化輔導具有重要意義。

1.對尖子生的輔導

對于歷史尖子生而言，即便在課堂教學過程中教師有所關照，但仍然存在“吃不飽”的可能性。因此，學考復習期間，歷史教師可以下列方式讓這部分學生學習充實：（1）引導其閱讀力所能及的史學書籍，特別與高考相關的書籍，比如劉芃的《歷史學習精要》，楊寧一的《歷史學習新視野新知識》，馬克垚的《世界文明史》等，并在其讀后與之交流心得體會。（2）為其精選近年高考真題，引導其做好學科思維的訓練與學習方向的把握，為其來年高考做準備。

2.對學困生的輔導

薄弱高中的學困生輔導需要按照如下三個步驟逐一穩步推進。

一是幫助學生恢復學習歷史知識的信心，力求達到復習持久化。大多數學困生常常抱怨歷史知識難記，即便記住了也容易遺忘。此外，他們常常對歷史有用性充滿疑惑。因此，學考班教師應該以通俗卻不失科學的方式詮釋考點，力求解釋貼近學生、貼近時代、貼近生活；應該將識記知識分解，通過繪制圖示、編制口訣等方式降低學習難度，并根據遺忘規律引導學生以不同的方式不斷溫習所學。

二是幫助學生概括所學歷史知識，力求達到復習綱要化。當學困生能夠記住單個考點后，卻對考點之間的關聯束手無策。因此，學考班教師應該將考點簡潔化，并將相關考點進行整合并形成容易理解的線索。以2015年學考《古代中國的政治制度》單元為例。

◇首腦制度：禪讓制——王位制（三代）——皇帝制（秦/清）。

◇中央官制：三公九卿（秦）——中外朝制（漢）——三省六部（唐）——二府三司（宋）——一省六部（元）——內閣六部（明）——軍機六部（清）。特點：君主專制不斷加強。

◇地方官制：方國制——分封制——郡縣制——行省制。特點：中央集權不斷加強。

◇選官制度：世官制——察舉制——九品中正制——科舉制。

三是幫助學生掌握解答歷史考題的方法，力求復習有效。當學困生完成上述兩步后，解答學考識記層次的題目，已經問題不大了。然而，解答學考理解、運用層次的題目，可能還有較大難度。因此，組織學考復習的歷史教師，應該從歷年真題中精選部分代表性較強的題目進行訓練。掌握解題方法是訓練的目的。引導學生的步驟如下：審題——重在確定中心詞，分析限定詞；析題——重在尋找標點符號，概括每圖含義與每句意思，組織“自己的話”；解題——將“自己的話”“翻譯”成學科語言，并力求答題規范化，使得學習效果顯性化。

結語

薄弱高中歷史學考復習的學材校本化、模式高考化、輔導個性化是三位一體、不可分割的有機組成部分。其中學材校本化是基礎，模式高考化是關鍵，輔導個性化是補充。自2009年以來，筆者作為學考備戰一線教師，所任學考班級成績斐然，不得不說就是實施這一復習方略之功。然而任何一種方略只有在特定的教學背景下才能發揮它最佳的功效。所謂教無定法，能獲得高效就是好法。路漫漫其修遠兮，吾將繼續探索更為優質、適應更為廣泛的歷史學考復習教學方法。