情境式案例教學在高中政治課堂中的應用

吳文儀

[摘要]結合教學實踐，對情境式案例教學的內涵加以闡釋，并對其在高中政治課堂教學中的應用及策略提出相關看法。情境式案例教學的創設及應用策略包括：立足教學實際，創設科學性的情境式案例；尊重學生個性，創設成長性的情境式案例；關注思維訓練，創設問題性的情境式案例；把握社會熱點，創設時代性的情境式案例。

[關鍵詞]案例教學 情境式科學性 成長性 問題性 時代性

高中政治課是一門理論性較強、內容抽象的學科，在教學實踐中借助多媒體等資源，將思想理論、時政熱點等整合成生動形象的情境案例，以音樂、新聞、小品、故事、漫畫、游戲的形式活潑呈現并應用于教學活動中，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

一、情境式案例教學的內涵

情境式案例教學，是指在教學過程中，教師根據學生的認知特點與教學目標要求，有針對性地運用典型案例來創設生動具體的教學情境，以引起學生深刻的情感體驗，從而幫助其分析案例并創造性地理解教材的一種教學方法。具體到高中政治教學中，就是教師針對學科特點，通過一系列富有創新意義與實用價值的教學情境，將知識、能力、情感等目標以典型案例的形式生動呈現在學生面前，使學生在“形真、情切、意遠、理蘊”的教學情境中變被動灌輸為主動建構，在典型案例中培養分析與解決問題的能力。

情境式案例教學在政治課堂中的廣泛運用，既是新形勢下學習觀的內在要求，又是新課程理念的外在體現。因此，探究應用策略以提高課堂效率，成為當前高中政治教學研究與教學實踐的焦點之一。

二、情境式案例教學的創設及應用策略

情境式案例教學的創設及應用，應本著科學性、成長性、問題性、時代性的原則，立足教學實際，尊重學生個性，關注思維訓練，把握社會熱點，使學生在案例中獲得知識，培養分析與解決問題的能力。

1.立足教學實際，創設科學性的情境式案例

教學情境的創設應立足于教學實際，不能為了生動形象而牽強附會，為了激發學生興趣而漫無目的，以致脫離固有的教學目標，并違背了情境式教學案例的科學意義與實用價值，不利于政治教學活動的開展。新課程標準認為，教學是一個生成性的動態過程，是一個師生之間對話與交往的過程。情境式案例將這種對話與交往的過程加以升華，使之成為有意義的交互學習。如在《用對立統一的觀點看問題》教學中，教師首先要明確本節課的教學實際，即知識的理論性較強，學生對于主次矛盾和矛盾的主次方面這兩個概念極易混淆，難以理解。針對這一教學實際，教師不妨結合高中生的生活體驗，以“青春期的美好與困惑”為主題創設情境式案例，引發學生用對立統一的觀點探究青春期在學習與交往方面的問題與困惑，通過小組合作、師生對話的形式，分析青春期成長（矛盾）的復雜性，理解青春成長（主要矛盾）和青春困惑（次要矛盾）、矛盾主要方面和次要方面的辯證關系及其重要意義。通過立足教學實際、貼近生活體驗的情境式案例的應用，學生的課堂參與程度與學習效率大大提升，對待生活中的問題如“怎樣與同學交往”“如何以奮斗的名義珍愛青春”，都有了自己的思考與答案。

立足教學實際的情境式案例，能夠使學生帶著學習目標進入教學情境，在喚起學生情感體驗的同時，課堂生動有趣而不失高效，學生主動參與而不止步于學科知識的收獲。

2.尊重學生個性，創設成長性的情境式案例

新課程理念確立了社會發展和人的發展相統一的價值取向，偏向于對學生的知識、能力、態度、情感的關注。這就要求教師在創設情境式教學案例時，本著成長性的原則，尊重學生個性，使知識目標得以落實，能力目標得以培養，態度與情感目標得以滲透。在《矛盾的特殊性及具體問題具體分析》教學中，為了讓學生對矛盾的特殊性有一個感性而深刻的理解，教師不妨通過情境式案例，讓學生參與其中。首先，組織“交換人生”的虛擬游戲，讓不同地域、身份的人相互交換人生角色，說說會有什么樣的結果。思考：假如讓在座的某一位同學與奧巴馬交換人生，會發生什么啼笑皆非的故事？以引導學生理解矛盾特殊性表現之一：不同事物有不同的矛盾。接下來，出示蔣捷的《虞美人·聽雨》：“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。”以引導學生理解特殊性表現之二：同一事物在發展的不同過程和階段上有不同的矛盾。這樣，通過角色虛擬、詩詞等教學情境的創設，教師在傳授知識、培養能力、滲透情感與態度的同時，引導學生關注自身，思考人生，以有益于其成長。

情境式教學案例的成長性原則要求教師在進行教學設計時，不但要有微觀的教學目標，還要有宏觀的人生思考；不但能為眼前的考試所用，還要有長遠的人生受益。

3.關注思維訓練，創設問題性的情境式案例

高中生的抽象思維能力漸趨成熟，為了培養學生的辯證思維能力，使其能夠一分為二地看待事物、認識矛盾、分析并解決問題。在《在實踐中追求和發展真理》的教學中，教師不妨組織學生搜集如哥白尼、麥哲倫等歷史人物追求真理的故事，以故事情境進入案例教學。創設問題如這些偉大人物的共同追求是什么？他們在追求之路上的艱辛付出與挫折反復說明了什么？如何判斷或者檢驗他們的追求就是正確的呢？對于我們，有什么啟發？通過問題引導，以故事情境式的案例使學生深入思考并明確：實踐是檢驗真理的唯一標準，我們要在實踐中檢驗和發展真理；真理具有客觀性、具體性、條件性；我們要用發展變化的眼光來看待真理的追求，即追求真理是一個過程，從而理性地看待真理與謬誤的關系。

以問題性的教學情境，將問題的內在邏輯層層呈現，對于培養學生全面而理性的分析能力有著重要意義，避免了其思維的片面性和行動的盲目性。

4.把握社會熱點，創設時代性的情境式案例

理論聯系實際，是政治課的靈魂，因此，高中政治教學要“貼近學生、貼近生活、貼近熱點”，就必須把握新聞動態、社會潮流、時政熱點，創設時代性的情境式教學案例，以引發學生的深入思考。如在《文化在交流中傳播》的教學中，以新聞資訊“威廉王子怎樣陪習近平喝下午茶”來體現政治外交中的文化傳播，以中國官方與民間共同倡導的“新絲綢之路經濟帶”來體現經濟交往中的文化傳播。在《價值判斷與價值選擇》的教學中，教師不妨以時政熱點即消防官兵奔赴天津火災的救災現場視頻，創設“天津火災見證消防戰士職業高度”的情境式教學案例，以感人的畫面引發學生的情感共鳴，使之理解人應該站在廣大人民群眾的立場上做出價值判斷和價值選擇，正確處理個人利益與群眾利益的關系。在《價值與價值觀》的教學中，教師不妨以當前的社會焦點即青島的宰客大蝦、馬云的天價涂鴉與諾貝爾獎獲得者屠呦呦的“三無”對比，談當今時代何為正確的價值觀，何為扭曲的價值觀。在此基礎上，師生對話，共同創設富于時代氣息的教學情境，采取合作、交流等形式分析案例，使學生進一步理解價值觀的導向作用。

總之，隨著新課程理念的深入，情境式案例在政治課堂中的運用會越來越具有科學性、成長性、問題性、時代性等特點，而教師在教學中唯有不斷探索，不斷成長，不斷創新，才能使自己在情境式案例教學中不斷推陳出新，有所作為。