提高初三學(xué)生思想品德解題能力的策略

張思文

[摘要]初三學(xué)生必須提高考試能力，其中解題能力是一個至關(guān)重要的因素。在中考總復(fù)習(xí)階段，為了提高學(xué)生的解題能力提出夯實基礎(chǔ)、圖例框架、強化審題、追求個性合理答案等方法。

[關(guān)鍵詞]初三 思想品德 解題能力 策略

當(dāng)前，我們的學(xué)生面臨著巨大的考試壓力，學(xué)校也面臨著上級部門的考核壓力，這一切都與考試分數(shù)息息相關(guān)。如何在有限的課堂時間內(nèi)提高學(xué)生的解題能力，是每個思想品德教師在應(yīng)試背景下必須深入研究的課題。從初三學(xué)生對思想品德試卷的解題實際情況來看，還存在很多不足。下面就如何提高學(xué)生的解題能力，談?wù)劰P者的幾點做法。

第一，夯實基礎(chǔ)，過好考試第一關(guān)

學(xué)生考試成績不理想主要原因是基礎(chǔ)類知識不過關(guān)，記憶不牢固。針對這種情況，我們可以采用強化記憶的方法，利用課前、課中、課后、早讀、晚讀的時間讓學(xué)生熟讀課本。課本是基礎(chǔ)，沒有對課本的熟悉，其他的一切都是無本之木，無源之水。在對課本熟悉的基礎(chǔ)之上，可以根據(jù)近三年中考試題的研究，找出哪些知識點是重點，是易考點，然后為了提高記憶的效率，我們把所有重要的核心知識點歸納總結(jié)，方便學(xué)生利用零散時間進行記憶。初中思想品德課的知識點比較多，其中有很多的知識點是相類似的，因此可以把相類似易混淆的知識點歸納總結(jié)。例如在講到初三國情根本類的知識點的時候，把相類似的知識點歸納到一起，這樣學(xué)生就不容易混淆了。如國家根本任務(wù)、對外開放的根本基點、一個民族最根本的事業(yè)、我國的根本政治制度、我國的根本制度、依法治國的根本依據(jù)、精神文明建設(shè)的根本任務(wù)、社會主義的根本原則、解決主要矛盾的根本途徑、我國取得舉世矚目成就最根本原因、發(fā)展社會主義文化根本要求和根本保證、當(dāng)代中國的根本方向、取得一切成績的根本原因等，這些知識點都可以歸納起來，以便于學(xué)生記憶。

第二，零散知識框架化，挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系

學(xué)生經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)記憶，很多知識點在頭腦中已經(jīng)熟悉，但是每個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系并不是很明確，導(dǎo)致解題的時候容易丟分。這個時候需要教師把所學(xué)的知識系統(tǒng)化和條理化，幫助學(xué)生查漏補缺，進一步理解和鞏固已學(xué)過的學(xué)科知識和技能。這就要求教師有機整合道德、心理、法律和國情等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們在教學(xué)中可以采用歸類重組的方法夯實學(xué)生的考點知識，采用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歸類重組的方法重在構(gòu)建知識點的內(nèi)在聯(lián)系，運用盡可能簡明和形象的形式，構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，也就是將相關(guān)知識提綱挈領(lǐng)、加工重組，形成知識體系。例如，在復(fù)習(xí)初三責(zé)任的相關(guān)知識點時，筆者采用了以下圖例。通過這個圖例，學(xué)生就很好地理解了責(zé)任相關(guān)知識點的內(nèi)在聯(lián)系。

第三，加強讀題訓(xùn)練，提高學(xué)生的審題能力

在現(xiàn)實中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生材料閱讀能力欠缺，不能提取有效信息，導(dǎo)致在解決實際問題的時候缺乏對知識點的理解、取舍、整合和創(chuàng)新。在考試中出現(xiàn)的答案大致可分為三種：一是不準確回答型，表現(xiàn)為隨意亂答，應(yīng)付考試；二是不完整回答，主要表現(xiàn)為缺乏思維的維度，只能一個方面作答；三是規(guī)范回答，角度全面，觀點體現(xiàn)學(xué)科的特點。針對第一種和第二種答案的癥狀，在試題評講中必須對癥下藥，提高學(xué)生的解題能力。評講試題的過程中必須要求學(xué)生注重對文本和材料的解讀，粗讀和精讀是不可缺少的兩個途徑。粗讀是學(xué)生對材料大致內(nèi)容的了解，精讀要求學(xué)生精讀設(shè)問，找出限制條件，比如有無限制角度，是道德角度還是法律角度，是國家角度還是公民角度。又如材料提問是哪種類型，“是什么”“為什么”“怎么做”這三個問題一定要理清楚才能算得上是精讀。

第四，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

長期以來，我們崇尚權(quán)威和專家，導(dǎo)致我們思維固化，人云亦云，失去了自我。在課堂中，有些教師把學(xué)生的思維限制在書本中，當(dāng)遇到問題時，學(xué)生就習(xí)慣從教材中尋找答案，而不是從生活中尋找答案，更不會把教材和生活結(jié)合起來尋找答案。結(jié)合思想品德學(xué)科育人的特殊性，我們在試題評講的過程中，要鼓勵學(xué)生說實話，表達自己真實的思想、觀點和見解。我們需要的合理答案不是全班學(xué)生思路的統(tǒng)一，不是答案的唯一，不是答案的到此為止，不是向教師和教材看齊，而是角度、思維的多元化，是有理有據(jù)的，是關(guān)注我們身邊的生活的。任何答案都是暫時的，都是可以繼續(xù)完善和探究的。為了鼓勵學(xué)生能答題，講真話，我們在試題評講中注意引導(dǎo)學(xué)生對周圍的事物進行比較、鑒別、分析、綜合，只有這樣，學(xué)生才能具備批判性思維。只有具備了批判性思維，學(xué)生組織的答案才能貼近生活，才能由此及彼，由表及里。有些學(xué)生雖然沒有完全按照課本知識點作答，但他們的答案人情人理、真實可信、論證有力，因此也是我們教師首肯的答案。

第五，巧用合理追問，讓試題評講更靈動

思想品德課程中的追問，是為了幫助學(xué)生準確透徹地理解知識點。有時教師需要再次或多次提問，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟甚至創(chuàng)造地解決問題。追問是一種技巧，是師生對話的重要組成部分，是對既有知識點的探究和升華。考試之后的試題評講并不是教學(xué)的終點，而是整合信息、理順?biāo)悸贰㈤_闊視野、開啟新思的節(jié)點。在試題評講中對學(xué)生進行提問和追問，激活了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生在破與立中加深對課文的理解，形成正確的三觀。在試卷評講的時候，通過追問方式，能激發(fā)學(xué)生的深入思考，使學(xué)生對課本內(nèi)容的理解更深。當(dāng)然在這個過程中，我們應(yīng)該避免低效和無效的追問，比如指向不明導(dǎo)致學(xué)生無從回答的追問，或者不給學(xué)生思考時間的連珠炮式的追問。這些都是不適合的課堂追問方式，只會導(dǎo)致課堂無趣。