談如何讓學生愛上魯迅的文章

楊培東

[摘要]初中語文閱讀教學活動不可能把魯迅的文章排除在外。教師的教學設計一定要從學生主體出發，為學生創設、提供一個積極主動學習、研究魯迅作品的語文教學環境。教學魯迅的作品，讓學生接受作品、愛上作品、有所感悟，是一個循序漸進的過程。從激發興趣開始，進而學習借鑒，再到產生共鳴。

[關鍵詞]初中語文魯迅教學興趣

在現行的初中語文教材（蘇教版）中，幾乎每一冊都有魯迅的作品：七年級上冊《社戲》、七下《從百草園到三味書屋》、八下《孔乙己》、九上《故鄉》、九下《藤野先生》、《雪》。可見，初中語文閱讀教學活動不可能把魯迅的文章排除在外。教師的教學設計一定要從學生主體出發，為學生創設、提供一個積極主動學習、研究魯迅作品的語文教學環境。教學魯迅的作品，讓學生接受作品、愛上作品、有所感悟，是一個循序漸進的過程。《社戲》、《從百草園到三味書屋》可以讓學生從作品中尋找身邊趣事的影子。《孔乙己》可以引導八年級學生從中學習借鑒怎么寫人敘事，《故鄉》和《藤野先生》里作者對人生方向的探索，對于九年級的學生而言是能夠產生一定共鳴的。從激發興趣開始，進而學習借鑒，再到產生共鳴，魯迅作品的教與學其實并不像想象中那么復雜。

一、激發興趣，讓學生從魯迅作品中尋找生活趣事的影子

《語文課程標準》中一共16次提到“要尊重學生在閱讀中的獨特體驗”。要指導學生閱讀魯迅作品，就必須先讓學生對作品感興趣，用興趣引領閱讀活動的進行。《社戲》里那群淳樸、可愛的孩子，聰明活潑的雙喜、膽大心細的阿發………都是剛步入初中的孩子們感興趣的、愿意接受的。七年級的學生可能還無法強烈感受江南水鄉的美景，但只要教師在教學過程中用“童真童趣”貫穿全文，學生對《社戲》的興趣是斷然不會低的。而在《從百草園到三味書屋》的教學過程中，我們只要抓住作者對百草園和三味書屋生活的描寫文字中所蘊含的感情，讓學生體會到魯迅童年生活的趣味和率真，學生對文章的理解應該就會水到渠成。把握好著眼點，我們就能讓學生認識到魯迅也是一個平常人，也有著自己的童年，這就可以激發學生對魯迅作品的強烈興趣了。

二、學習借鑒，讓學生從魯迅作品中學習寫人敘事的方法

《孔乙己》敘事簡潔，文章以“我”的回憶搭建敘事結構，整個故事似乎只是“我”的所見所聞，但是咸亨酒店里眾人的態度和“聽人家背地里討論……”卻表現出有多條線索推動著敘述的前行，孔乙己出現在咸亨酒店的時候，不論是敘事性的文字還是眾人間的對話，極大地豐富了文章敘述的角度和力度，絕非一般的“我之所見所聞”那種平面、單一的敘事手法，孔乙己身邊“伴隨”了“我”、掌柜、沒有出現卻真實存在的長衫主顧、短衣幫、甚至丁舉人這一眾人等。在貌似第一人稱的敘事中，魯迅不動聲色地用生活在魯鎮的形形色色的人物構成了孔乙己悲劇發生的社會環境。再加上眾人物極具個性的語言，更是把孔乙己的可悲遭遇展現在讀者眼前：“故意的高聲嚷道，‘你一定又偷了人家的東西了！”“自己發昏，竟偷到丁舉人家里去了……先寫服辯，后來是打，打了大半夜……”魯迅作品作為中國現代文的經典，嫻熟的筆法、細膩的描寫、合理的剪裁等無一不是寫生寫作的最佳范例。

三、以情換情，引導學生深入解讀魯迅作品，與作品蘊含的情感產生共鳴

“人生最痛苦的，莫過于夢醒了無路可走?！濒斞冈凇豆枢l》和《藤野先生》兩篇文章里便告訴人們，如果夢醒了無路可走時，應該怎么辦：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！痹谌毡?，一系列事件讓魯迅覺得醫術只能拯救人的軀體，文學卻可以醫治人的思想，而中國落后的根本原因在于思想，于是他便毅然棄醫從文了。初中畢業以后何去何從是擺在每一個初中畢業生眼前的大問題。教師在教學《故鄉》和《藤野先生》時，為什么只能有反帝反封建？為什么只能有針砭時弊？魯迅的作品里也有著對成長的思考、對未來的選擇，甚至作品里還包含著濃濃的親情：“然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。”魯迅不是神，他有著常人一樣的成長的煩惱和對未來的迷惑，他的文章就是他的思想情感的產物。我們只要讓學生與作品中的情感產生共鳴，就能引領學生深入解讀作品。

魯迅作品在現當代文學史的地位，在初中教材中的比重，都使得魯迅作品的教與學成為初中語文教學的重點。反思以往的魯迅作品教學，效果不盡如人意的原因就是我們的教育目標過高，脫離了學生的實際能力和社會現實。對于當下的中學生語文學習來說，魯迅作品有利于學生閱讀、借鑒、思考，有利于學生寫作能力的提高和藝術品位的涵養。教師要做的就是讓學生愛上魯迅作品，接受魯迅的作品，理解作品的偉大思想。