初中語文課堂結尾三策略

曾小群

[摘要]句號，嘆號，省略號本是學生常見的標點符號，每個符號也有著各自符號的特點。在語文課堂教學中，教師如能在結尾部分總結出這些標點符號的特點來，那么，將會對整個語文教學起到出奇制勝的藝術效果。

[關鍵詞]初中語文課堂教學

結尾藝術

一節成功的語文課不僅需要引人入勝的開頭，而且也需要一個完滿的結尾，只有這樣，才能使語文教學顯得有始有終，才能讓學生完整地獲取各種知識。但是，在實際課堂教學中，有些教師往往在課堂導入部分花費了大量功夫，而對課堂的結尾卻常常忽視，一筆帶過，從而使整個課堂有著虎頭蛇尾之嫌。那么，在初中語文課堂教學中，怎樣才能使課堂結尾真正引起學生共鳴，煥發光彩呢？筆者認為，可以從以下幾個方面人手：

一、結出“。”之效

句號表明一句話已經說完的意思，在初中語文教學中，當教學內容學完以后，教師要注重引領學生及時對所學知識進行歸納與總結，鑒于學生語言組織、梳理能力差的原因，在教學結尾部分，教師可以和學生一起就所學內容進行回顧與梳理，使學生對所學知識有一個更加深刻的印象，從而提升學生的語文學習效果。

如在教學人教版語文《中國石拱橋》一課時，作為一篇說明文，為了使學生對說明文的常識有一個更加明確清晰的認識，筆者是這樣結尾的：“同學們，通過剛才課文的學習，我們不僅了解了中國石拱橋的一些特點，還知道了作者是按照什么順序來說明的，以及它在表達技巧上各具有什么特點等等，因此，在學習這類文章時，我們要仔細揣摩研究語言，了解其表達特色以及其在語言的準確性與嚴謹性方面的用法，吸取其精華運用到自己的習作中，那么，你們的說明水平一定會得到一個顯著的提高。”

從上述教學課例可以看出，針對說明文的文體特點，教師在課堂結尾時主要采取了總結式的結尾方法，這樣的結尾，不但可以使學生對所學知識進行回顧與總結，而且還有助于學生取長補短，為自己今后的學習奠定基礎。

二、結出“！”之效

在初中語文教學中，細心的學生會發現，一篇佳作之所以百年流傳，這與文本語言具有強烈的感染力是分不開的。因此，在課堂教學結束的時候，教師可以根據文本的內涵設計“高潮”，通過具有感染力與影響力的語言推波助瀾，把學生帶人一個全新的教學境界中去，然后再戛然而止，使之驚嘆，從而給學生留下無窮的回味。

如在教學人教版語文《沁園春雪》一課時，在課堂結尾處，為了使學生深刻領會毛澤東詩詞的豪情壯志，并能從中受到感染與熏陶，筆者是這樣結尾的：“同學們，壯麗的山河，悠久的歷史，英雄的兒女，此情此景，美不勝收，令人沉醉。今天，大家一起帶著深深的敬意學習了毛澤東這首詩詞，不禁更加慶幸我們生在新中國，長在紅旗下，下面就讓我們全體起立，集體吟誦，吟出詩詞那優美的旋律，吟出那使人壯志豪邁的詩情，吟出中華英雄兒女的偉大抱負，走向更加美好的明天吧！”這樣的課堂結尾可以使整個課堂沉浸在一種激情豪邁的氛圍中，從而增強了詩詞的感染力，提高了學生學習的效果。

從上述教學課例可以看出，教師在課堂結尾時，主要采取了激情式的結尾方式，整個結尾部分被教師詩一樣的語言所感染與熏陶，從而使學生不由自主地沉浸其中，信心滿滿，激情滿滿，這樣驚嘆的結尾不僅增強了詩詞的藝術感染力，而且還有效提高了學生的學習效果。

三、結出“……”之效

在初中語文教學中，有些文章內涵深刻，引人深思，有些文章在結尾部分意義深遠，等等，在課堂教學結尾部分，教師要根據教學內容的需要，在對文本內容梳理的基礎上，提出一個值得讓學生深思的問題讓學生結合自己的理解去回答，這樣一來，就可以使學生的思維突破“井口”的障礙，從而使學生對所學內容產生余音繚繞，回味無窮之感。

如在教學人教版語文《桃花源記》一課時，課文結尾處是這樣描寫的：“太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往。未果，尋病終，后遂無問津者。”讀完這些句子以后，有些學生不免會對課文內容產生遐想：桃花源到底存在不存在呢？真有這個地方嗎？我真想到這個桃花源里去看看等等。因此，在這一課的教學結尾處，在學生對課文所描述事物以及作者的希冀有所了解與認識的基礎上，結合學生的愛好興趣以及課文內容的特點，筆者是這樣結尾的：“桃花源是美麗的，真有這個地方嗎？一直以來這個問題都備受大家爭議，有興趣的同學可以借助閱讀陶淵明的相關資料來證實，相信大家在尋找的過程中定會有很大的收獲。”教師這種充滿激勵與暗示的語言，使課文顯得更加耐人尋味，回味無窮。

由此可見，在初中語文教學中，在課堂結尾部分，教師要善于根據學習內容與學生的心理特點，設計出能夠讓學生產生無限遐想與追尋的結尾方式，這樣才可以真正使學生的語文學習更加深入，并使學生從中真正感受到語文學習的快樂！