語文教學中學生求異思維能力的培養

宋建東

[摘要]現代社會需要具有創新思維的人，而創新思維最重要的核心之一就是求異思維。所以培養學生創新思維，首先要培養學生的求異思維。從四個方面來闡述語文教學中求異思維能力的培養。

[關鍵詞]消除障礙巧妙提問

鼓勵創意

開展辯論

目前，許多中學教師在語文教學中只注意學生的求同思維能力，而忽視了學生求異思維能力的培養。不可否認，求同思維是非常重要的，它是求異思維能力發展的基礎。但是從某種意義上說，培養學生的求異思維能力更為重要，因為求異思維是創新思維的核心，我們的時代急需大批的“創新型”、“開拓型”人才，而不是“依樣畫葫蘆”的“學士”。那么，怎樣在語文教學中才能更好地培養和發展學生的求異思維能力呢？

一、消除障礙，培養學生求異思維精神。中學階段，正是一個人從形象思維向抽象思維發展的時期。中學生愛獨立思考，愛發表自己的見解，教師可充分利用這一特點來發展學生的求異思維能力。然而事實表明：那些創造力高、求異思維發展快、精力過剩的學生，往往不受老師的“歡迎”，有時甚至于被指責為“淘氣”、不聽話。而那些“五分加綿羊”的學生，即使求異思維發展不快，也會受到老師的“器重”。長此以往，學生的求異思維就會受到壓抑，學生就會因此產生抵觸情緒或者采取緘默的態度。所以教師在教學中，首先要消除學生心理障礙，鼓勵學生大膽去探索，允許學生有“奇特”的想法。即使學生有時候的想法是幼稚的，甚至是錯誤的，教師也應本著鼓勵的原則給予肯定。只有這樣，學生才會把自己的“奇思異想”毫無保留地“暴露”給大家，課堂才會出現“百家爭鳴”、暢所欲言的生動活潑的局面。

二、巧妙提問，啟發學生求異思維。所謂“巧”，即提出的問題難度適當，也就是說，可以讓學生“跳起來摘到果子”。如《故鄉》中的一個句子：“他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了……”我先用投影打出這一句，讓學生反復朗讀，然后啟發學生問：“在朗讀中你們有沒有感覺到什么？”我看見有學生欲言又止，就用激將法問他：是不是有問題要問，但一想到是大文學家魯迅寫的小說就不敢質疑了？這位學生紅著臉，不好意思地點點頭，然后鼓起勇氣說：“我覺得這句里寫臉上同時現出‘歡喜和‘凄涼的神情，是不是有點矛盾了？”他這么一質疑，大家的智慧的火花立即被點燃了。許多學生舉手發言，從不同角度講出了自己的看法。最后大家在我的引導下，聯系當時的背景和上下文，大家終于弄明白：“歡喜”與“凄涼”表面看似矛盾，其實并不矛盾?！皻g喜”是因為閏土看到了兒時的朋友，而“凄涼”是因為他自己的景況不好，與兒時的伙伴生活距離大了，這是對閏土當時矛盾心理的真實寫照……由此不僅激發了學生的探索心和求知欲，啟發了學生的求異思維，而且養成了學生在讀書時細細咀嚼的習慣和探究精神。

三、鼓勵創意，培養學生求異思維能力。求異思維，也叫發散思維。它的特點一是對一個問題可以多種多端，產生許多聯想，從而獲得各種各樣的結論；二是對一個問題可以根據客觀情況的變化而變。所以我們在教學中，應鼓勵學生思維要有創意，要敢于“異想天開”，或根據生活感受另辟蹊徑，從而培養學生的求異思維能力。

四、開展辯論，發展學生的求異思維能力。在教學中，尤其是在問題探討中，常常會遇到學生對問題看法不一，意見相左的現象。有許多爭論的問題直接影響到學生對文章主題的理解，甚至是影響到情感態度與價值觀，而由于課堂時空有限，又不能讓學生暢所欲言。為加深對課文的理解，樹立正確的價值觀，同時培養學生的求異思維能力，我充分利用語文活動課時間舉行辯論會。課前提示學生根據觀點自行組成小組，合理分工，去校內外尋找相關論據資源，組織辯詞，推薦能言善辯者參與辯論，這一活動取得了良好的效果。

如《奇妙的克隆》一課，在討論中，學生對文章最后“科技進步是一首悲喜交集的進行曲”一句的認識發生了分歧。有學生認為此話是對的，也有學生認為不正確，這直接影響了學生如何看待科技發展的正面和負面影響的認識。于是我開展了以“克隆人是喜，還是悲喜交加”為正反辯題的辯論會。辯論正方認為，人的器官壞死，生命有了危險，可通過克隆人來置換相應的器官，使病人生命得以延續；反方認為克隆的人一旦被克隆出來，他就有了生命，同樣需要保護……正反雙方反復辯駁，互不相讓，最后在聘請的法律專家綜合評價和點撥之下，大家取得共識：科技進步確實是一首悲喜交集的進行曲，克隆人可能會引起許多有關的倫理、道德和法律等問題，所以必須嚴肅對待，文章最后這句話表現了科學家的社會責任感。由此便有效地發展了學生的求異思維能力。

培養學生求異思維能力的方法有很多，有待我們在今后的語文教學中進一步探索和實踐。事實證明：教師引導得當，敏銳地發現學生思維的苗頭，及時地去點燃智慧的火花，不僅能激發學生的學習興趣和求知欲望，而且還能提高學生分析問題和解決問題的能力，這是培養“開拓型”、“創造型”人才的有效方法和途徑。