初中語文教學中對先學后教模式的實際應用

李晉

[摘要]近年來，隨著逐步深入的課程改革，先學后教已經走進初中語文課堂，該教學模式符合學生認知習慣，體現建構主義學習思想，讓學生真正成為語文課堂的主人。以《過故人莊》為例，探討先學后教在初中語文教學中的應用。

[關鍵詞]語文教學

先學后教

實際應用

當前初中語文教學中常見模式為整體串講和解釋具體內容，大部分初中語文教師不會在授課前深入研究教學內容，長期以來導致學生因為這種教學方式而處于被動的學習狀態，降低了學習效率。本文以《過故人莊》為例，探討先學后教在初中語文教學中的應用。

1.以全新的教學理念制定“先學后教”學案

初中語文教師應根據新課程的要求適時地轉變自身教育理念，要通過全新的教育理念優化教學方式，豐富教學內容，提升教學質量。《過故人莊》原文為：“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。”教師可以讓學生先了解這首詩的主要含義，領悟作者所要傳達的意境。之后根據五言詩“二/二/一”的節奏規律朗讀詩句，最后讓學生初步了解該如何鑒賞古詩并培養其文化修養。此外，詩中出現了部分生僻詞，如黍、軒、圃及郭等字都要有準確的讀音。教師還可運用多媒體介紹作者孟浩然，如他是唐代詩人，多寫山水田園詩，再讓學生根據注釋理解文章的主題并讓他們回答作者是帶著何種心情寫此句的，強調作者在描述事物時多帶有主觀色彩，以物傳情更是在古詩中常見。

2.以設問激疑及啟發引導

當學生自主完成教學導案后，教師就可根據學生情況開展“后教”，它是對學生本節課所學語文知識的總結建構，也是教師啟發和引導學生思考語文問題及解決語文問題的過程。思維需要問題激發，當導學案提供的知識經學生自己主動思考并轉化為自己所需和疑問時，學習才有了意義。初中語文教師可以在開始講課前對學生發起提問，目的在于讓學生先了解即將要學習的知識，避免出現課堂上答非所問的現象。例如在學習《過故人莊》一課時，教師可以提出“詩中安排了哪些場景和風景”，“這些場景有何寓意”等問題，讓學生通過思考得出“體現作者熱愛田園生活，心情愉快”等答案。這種教學模式基本過程是，課前或教學中先讓學生做導學案，再匯集學不會的問題，之后進行討論，教師則根據學生問題展開探究。此外，教師可以適當講解一些典型題目，學生成功解決問題會極大激發其學習自信心，一定程度上也會引導學生在感悟思想和經歷解決問題的過程中陶冶情操，發展技能。

3.以知識反思融會貫通

知識反思是為了總體理解和把握各類知識的性質，目前我國初中語文教師中就缺少反思過程，事實上讓學生進行知識反思有利于加深對知識的理解，也是深化和建構知識的過程。語文知識主要反思一些實質性內容，如作者寫上這首詩的意義，詩中涵蓋什么知識等。經過分析和反思深化理解知識，還有利于學生提高學習興趣和自覺性。教學中一直強調要充分調動學生對學習的興趣，部分學生缺乏對語文學習的興趣，很大程度是因為該門學科較為枯燥，沉悶，對此，教師可以利用知識反思和深化知識的應用提高學生的學習興趣。初中語文教學中采用“先學后教”模式，教師要精心設計一個知識反思環節讓學生反思和理解知識。例如，在學習完《過故人莊》一課時，教師可以設計一下知識反思，如“這首詩主要表達作者什么樣的思想感情”，“這首詩的語言風格是什么”，“文章語言特點是什么”及“學習這首詩后有什么感想”等問題。通過實際課堂教學發現，知識教學是初中語文教學重點，這種教學和學習往往會讓學生感到一頭霧水，原因就是在教學中忽略了知識研究對象和知識的前提條件。在初中語文教學中應用“先學后教”最大的特點就是在保證學生學習主體性的前提下給學生思考的時間和條件，教師結束引導后通過設計問題讓學生反思所學過的知識，促進其知識體系的建構，使其在更大范圍和更高層次內理解知識，達到融會貫通，提高學習自覺性及效率的目的。

綜上所述，先學后教是對傳統教學中“先教后學，課后作業”模式的顛覆性改革，讓學生有既定目標及帶著教學布置的任務自學是此種教學模式的最大亮點。要求初中語文教師以生為本，以學定教，盡可能根據班級學生的語文能力制定和其實際情況相符的教學策略，調動學生對學習語文的積極性。同時要重點關注學生的認知規律，教學設計要能讓學生真正調動學習思維，有針對性地進行“后教”，促使學生在一個新的體系中建構新舊知識，進一步培養學生創新和自主學習能力。