詩詞搭起橋梁線，穿越歷史認(rèn)識“他”

葛高瑜

[摘要]鑒賞詩歌中的人物形象一直是高考中一個重要的考點(diǎn)，這個考點(diǎn)在全國及各省自主命題的高考考卷中頻頻出現(xiàn)。那么，怎么樣能夠把這個考點(diǎn)的復(fù)習(xí)落到實(shí)處呢？怎么樣才能夠利用好詩詞所搭建起的橋梁，撥開歲月厚重的迷霧，穿越歷史長河去認(rèn)識古代人物呢？結(jié)合實(shí)踐，針對詩歌人物形象鑒賞題做一個方法上的探討。

[關(guān)鍵詞]人物形象詩歌鑒賞

歷史人物

鑒賞詩歌中的人物形象一直是高考中一個重要的考點(diǎn)。其設(shè)題目的在于讓新時(shí)代的學(xué)生能在解讀詩詞中透過厚重而悠久的歷史與古代人物直接對話，了解發(fā)生在那個時(shí)代人物身上的事件，走進(jìn)這些人物的內(nèi)心世界，體味他們的憂喜悲歡，評價(jià)他們的心志抉擇與志向節(jié)操，從而構(gòu)建起一座重新認(rèn)識自己的心靈橋梁。近幾年，這個考點(diǎn)在全國及各省自主命題的高考考卷中頻頻出現(xiàn)，所以，解決好這個考點(diǎn)的復(fù)習(xí)將會對決勝高考起到至關(guān)重要的作用。那么，怎么樣才能夠抓住關(guān)鍵點(diǎn)把這個考點(diǎn)的復(fù)習(xí)落到實(shí)處呢？怎么樣才能夠利用好詩詞所搭建起的橋梁，撥開歲月厚重的迷霧，穿越歷史長河去認(rèn)識古代人物呢？我認(rèn)為緊要是做好“一分二明三關(guān)注四結(jié)合”。

一、一分抒情主人公，弄清詩人自己和作品刻畫的人物

唐詩宋詞中的抒情主人公一般來說可以分為兩大類，即詩人自己（我）和作品刻畫的人物（“我”）。筆者所謂的“一分”，就是第一時(shí)間分辨詩詞中所刻畫的人物是哪一類，以便知人論世，知事論人，為準(zhǔn)確地鑒賞人物形象掃清障礙提供品鑒基礎(chǔ)。譬如陸游的《訴衷情》中的抒情主人公就是詞人自己，而秦韜玉的《貧女》中的抒情主人公則是作品刻畫的人物。分辨清楚了抒情主人公是哪一類，弄清楚了所刻畫的人物到底是我還是“我”，將極大程度地有利于讀者走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心世界。

二、二明身份與特征。準(zhǔn)確定位事半功

在分辨作品人物類別之后，要明確兩個問題，即我所謂的“二明”：1.寫了什么人；2.這個人有什么特征。要先明確界定人物的身份，再明確說出這個人物的特點(diǎn)。以上面引述的第一首詞《訴衷情》為例，我們可以看出第一首詞中所描寫的是詞人陸游自己，他的身份是一名抗金將領(lǐng)，從詞句中我們又可以看出他當(dāng)年曾經(jīng)“萬里覓封侯”“匹馬戍涼州”，但是現(xiàn)在卻“暗舊貂裘”“鬢先秋，淚空流”，可見其一心念著前線卻無路請纓，這些便是他的形象特點(diǎn)。至此我們就可以明確了：詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。詩中人物曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場，現(xiàn)在雖被棄置不用，但仍胸懷報(bào)國之志，心系抗金前線。

三、三層關(guān)注細(xì)心察，多方留意收獲大

1.關(guān)注詩詞中對人物的正面描寫，即神態(tài)、行動、語言、心理、處境等，如白居易的《邯鄲冬至夜思家》中就通過動作“抱膝”與心理刻畫再現(xiàn)了一個在客地過節(jié)而思念家人的孤獨(dú)游子形象。“抱膝”這個動作描寫，活畫出沉思枯坐的情狀，“還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人”則是心理描寫，既說明詩人對家人的思念也體現(xiàn)了家人對詩人的思念。

2.關(guān)注從側(cè)面進(jìn)行的描寫，即別人的評價(jià)、人物生活居所周邊的環(huán)境等，如《尋陸鴻漸不遇》的前四句“移家雖帶郭，野徑人桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花”是在描寫主人公居所周邊的環(huán)境，而后兩句“報(bào)道山中去，歸來每日斜”則是借助鄰居之口報(bào)告主人公的行蹤，這里無一字直接描寫主人公，卻在側(cè)面描寫中明確地讓人感覺到主人公陸鴻漸是一個隱士身份，他寄情山水，不以塵事為念。

3.關(guān)注詩中出現(xiàn)的具體景物的含義，如徐渭的《題葡萄圖》中“筆底明珠無處賣，閑拋閑擲野藤中”，其中無處賣的“明珠”既指畫中葡萄也喻指自己的超人才智無人賞識，從而讓我們明白了這首詩塑造了一個飽嘗辛酸、懷才不遇而又狂放孤傲的年老才子形象。

四、四項(xiàng)結(jié)合信息全，通過詩詞認(rèn)識“他”

為了能夠更準(zhǔn)確地鑒賞詩歌中的人物形象，我們還應(yīng)當(dāng)從以下方面做到“四結(jié)合”：

1.結(jié)合詩歌的題目與注解。詩歌的題目中往往潛藏著豐富的信息，其中就包括關(guān)于人物形象鑒賞的可利用信息。譬如《送孟浩然之廣陵》這首詩的題目就告訴讀者，詩人是一個與友分別，寄詩相贈的灑脫之人。詩歌鑒賞題中，詩文之下所附帶的注解信息更是能夠給考生提供直接利用的信息，分析詩歌人物形象的時(shí)候要充分結(jié)合起這些信息。

2.結(jié)合作者生平，知人論世。要了解一個人，特別是要透過歷史去了解一個古代人物，就迫切需要我們能夠結(jié)合起“他”的生平經(jīng)歷、志向抱負(fù)、平生遭際。只有這樣我們對于這個人物的形象把握才是全面的，才是客觀而真實(shí)的。

3.結(jié)合借用典故進(jìn)行分析。如辛棄疾的《阮郎歸》下闋“揮羽扇，整綸巾。少年鞍馬塵。如今憔悴賦招魂，儒冠多誤身”，借用了周瑜和屈原的典故，刻畫了一個少年時(shí)意氣風(fēng)發(fā)，而今漂泊憔悴、落魄江湖的詩人形象。

4.結(jié)合學(xué)過的相似作品中的人物形象進(jìn)行合理遷移。