高中英語課堂情境教學實踐研究

陳燕萍

[摘要]怎樣的學習情境才能符合一節好課的標準？怎樣的學習情境才能為學生學習提供有效的幫助？怎樣的學習情境才能為教師教學提供有效的支撐？本文從創設學習情境的誤區、原則、途徑、作用等四方面進行闡述。

[關鍵詞]情境誤區原則途徑作用

學習情境，好像是一個容納師生和學習內容的“器皿”。這個“器皿”一般是不會主動形成的，是需要教師精心地設計、師生一起創造的。那么，一節好課究竟需要怎樣的學習情境？究竟怎樣才能創造生動有效、富于情趣的學習情境呢？

一、創設學習情境的誤區

1.情境形式化。課堂教學目標不僅僅是讓學生掌握書本內容，更為重要的是要讓學生通過書本內容的學習獲取終身學習的能力。因此，教師應該盡量創設學習情境，讓學生在學習情境中明理和導行，從而達到提升思維品質和發展學習能力的目的。然而，有的教師過分注重學習情境化，感覺脫離學習情境就不是有效教學，于是每節課都從學習情境入手，根本不考慮創設學習情境的有效性，導致創設學習情境停留于表面形式。在課堂教學過程中，放錄像、講故事，學習情境轟轟烈烈，教學內容丟在一邊，失去了創設學習情境的真正意義。

2.情境泛濫化。為了讓課堂教學更生動活潑，有的教師挖空心思地創設復雜多樣的學習情境。一節課展示的學習情境好像“連珠炮”一樣，毫無目的地對學生實施學習情境“轟炸”，失去了學生學習所需要的時空平臺，削弱了學生對學習情境背后書本內容的關注，干擾了學生正常思考方向和思維能力，從而使得學生進入了迷惘的狀態?！?br>