運用英語情境教學促進學生進步

孫國芳

[摘要]在高中英語學科教學中，對話情境教學是學習并應用語言的重要途徑。本文以定語從句這一模塊的教學實錄為例來闡述這種有效教學策略，以生活情境創設，選擇貼近學生生活的主題，為培養學生的語言素養奠定了基礎。

[關鍵詞]高中英語對話情境運用

《英語課程標準》強調基于語言學習鍛煉的教學環境，課堂教學中師生、生生的交流互動有助于語言的學習應用，學生在完成學習任務的同時進行語言的學習，并最終達到掌握語言知識與技能的目的。有效的英語教學應具有“情境互動”的活動任務，學生在完成學習任務的過程中進行交互對話，進而鍛煉語言素養。

所謂“對話情境教學”就是指改變傳統的教師主體、學生被動接受的教學模式，從學生的實際生活出發，引入或創設現實生活中的片斷，共同反思、對話，以形象生動的對話教學情境來激發學生學習。對話情境教學打破了傳統的灌輸式教學的特點，它強調師生間的民主平等、雙向的對話交流，在對話交流中，師生雙方都是主體，師生相互平等、相互啟發、共同進步。當然教師作用沒有被忽略，而是要重新建構。教師要創設好對話情境，要引導好學生，在尊重、關愛的學生的基礎上，要用自己的言行、認知去啟發、引導學生參與到對話情境教學中，在教學中教師也需要不斷地發展成長。

一、實施“對話情境教學”的要求

1.學生主體地位的體現

要求我們在教學中改變傳統的教學模式，突出學生的主體地位，以學生為中心，尊重學生，承認學生具有學習的潛能，只要相應的條件具備，學生都能取得成功。讓學生參與教學過程，提出他們的見解，給學生思考判斷的機會。

2.在課堂教學中整合研究性學習

在教學中將研究性學習整合進來，教師不但要向學生教授知識技能，還要通過研究性學習，教給學生研究發現應用新知識的方法，培養他們勇于探索的能力。

3.實行提問式教學

對話情境教學主要是創設學生習以為常的問題情境，通過教師提問導入的方式，激發學生的興趣，引起學生的求知欲，師生問答或生生問答的形式可以促進課堂的交流，達到共同進步。

二、以高一英語第一模塊“定語從句”教學實錄為例，詳細介紹情境教學模式

1.教學準備

依據高中英語有效教學的理念制定教學目標，課堂上的教學行為如提問、指導、課堂強化訓練等都是有效教學實施策略的具體體現。

本課課題是定語從句的關系副詞where/when的用法，在設計這節課時，沒有要追求語法教學的訓練高效性，而只是想讓學生明白，語法的學習不是僵硬的，也不是為考試才去做準備的。其實，where/when這兩個關系副詞跟學生的生活是密切相關的，是可以創設情境幫助學生來表達思想的。

在課前，首先摸底了解了學生家長的職業信息，挑選一部分學生很熟悉的、便于學生表述的職業要求學生在課上進行討論交流。比如，教師，醫生，護士、電視臺主持、政府公務員等。

通過創設不同的任務情境，設計不同活動任務便于師生對話，鼓勵學生大膽說出來，主要就when/where引導的定語從句進行操練，使學生形成一定的語言運用能力，從而培養學生的思考、想象和創新能力；也培養學生運用語言知識實際交流對話的能力。

2.對話情境教學的實施

情境為語言運用創設了特定環境，也為交流創立了具體的生活場景，情境也能衡量語言運用是否適當。情境教學通過創設真實的生活對話或真實問題情境，學生在探究事件或解決問題的過程中主動建構知識。情境教學中設置的問題或情景是學生要完成的“真實任務”，這是教師和學生思想集中的地方。以話題情景聯系生活，將生活情境語言材料、語言知識自然地融入情境之中，使學生的視覺、聽覺、言語神經都被激活，在吸收知識、語用知識的綜合語言行為活動中逐漸養成語言習慣，從而提高語言交際能力。正如布魯姆所指出：“成功的外語課堂教學應在課內創設更多情景，讓學生有機會運用自己所學的語言材料。”

盡管學生對定語從句已有一定的了解，但學生能否自由熟練地運用where/when引導的定語從句，課堂教學是否有效，除看教師能否精確傳授、認真指導外，還要視學生的反應和參與熱情是否高漲來確定。對話教學和情境教學策略的運用，正是要使學生時刻保持積極的學習熱情。

具體的教學過程是：

教師首先提問

T：which school did you graduate from？

S：Wujiang Junior School.

T：Did you learn a lot there？

S：Yes.

T：So Wujiang Junior School is a place where youlearnt a lot of knowledge.By the way。what is yourmother？

S：She is a teacher in a kindergarten.

T：What does she teach？

S：She teaches kids how to make handiwork.

T：So your mother works in a kindergarten whereshe teaches kids how to make handiwork.

通過這種方式，向學生暗示，在談論父母職業的時候，可以使用where引導的定語從句，來補充更多的相關信息。接著，用圖片鼓勵更多的學生談論自己父母的相關職業：

My mother works in a bank where people can keeptheir money.

My father works in a hospital where sick people canreceive medical care.

My mother works in a post office where you can buystamps，post letters and packages.

在學生對where引導的定語從句有了直觀感覺后，教師呈現圖片，讓他們做“配對”活動，談論學校圖書館、醫務室、食堂、實驗室、操場等場所的功能：

A library is a place where we can read differentbooks.

A canteen is a place where we students have ourlunch.

A classroom is a place where we have classes.

為了銜接下一個教學環節，我讓學生用英語給“家”下一個定義，順便導出when引導的定語從句：

T：Whats a home9

S1：Home is a place where I live.

S2：Home is a place where I feel happy.

S3：Home is a place where 1 was born.

T：Yes，home is a place where we were born.（Pointing to a student）When were you born？

S：1 was born on June 3rd.

T：So birthday is the day when we were born.wehave celebrated many birthdays.Which is the specialistone？

S1：My 7th birthday.On that day，I got a newbike.

T：So you cant forget your 7th birthday when yougot a new bike.

T：（to another student）How about you？Whichbirthday do you always remember？

S2：I always remember my 10th birthday when Ihad a big cake.

S3：I cant forget the 11th birthday when mygrandparents came to visit me.

課上到這里，學生已經對關系副詞when引導的定語有了一個初步認識。接著，教師呈現圖片，引導學生用定語從句來解釋更多的中國傳統節日。

S1：Spring Festival is a time when children can getlots of pocket money.

S2：Spring Festival is a time when family membersget togethen

S3：Spring Festival is a time when people visit rela—tives and have many delicious meals.

在討論了春節、清明節、端午節等中國傳統節日后，再讓學生以小組為單位討論圣誕節、萬圣節等

S1：April Fools Day is the day when people playtricks on each other.

本節課的情境對話教學貫穿了整節課，課堂開始就學生熟悉的各種職業展開。另外借助多媒體輔助教學，創設了與學生生活相貼切的問題情境，學生對這些已經比較熟悉了，使學生在課上有話可說，課堂教學得到了豐富，學生探求新知識的欲望得到了激發，學生在解決問題的過程中，體驗了成功的樂趣，成就感倍增，學習興趣和信心得到了增強。這種情境教學策略的運用促進了學生語言素質的發展和提高，體現了有效教學的理念，也促進了學生多個方面的進步和發展。

在這堂課的教學中，教師也遵循了對話情境教學運用語言知識的一般規律，既來源于生活，又應用于生活。整節課不是像以往那樣用按部就班的方式來教學，而是由學生在相互交流和回答問題的過程中自己去應用知識并掌握知識，這是知識內化為能力并運用于實踐的良好途徑。這種對話情境教學能充分調動學生學英語的積極性、主動性和創造性，使學生學得活、暢、透，使學生明確了學習英語的目的在于應用、在于交流，通過實施這種對話情境的教學策略，能極大地調動學生的學習興趣，也加強了學生間的合作交流，學生的交際能力、思維能力和創新能力都得到了培養，深刻體現了高中英語有效教學的理念。

本課的對話情境教學中采用了多種對話情境教學方式，如創設情景式對話，教師通過創設對話情景來導入課堂，引出本課的教學重點，激發了學生的求知欲望，活躍了課堂的氣氛，學生間通過對話來親自嘗試語言的應用，讓學生在自主的學習環境中掌握所學語法；本課還采用了活動式情境對話教學，這改變了傳統的以教師為中心、單一的灌輸式的教學，在教學中采取新的教學組織形式，將全班分成若干小組，通過對等組進行情境對話練習，確保每個學生都有充足的時間參與教學活動，使學生的語言運用能力真正得到提高。