思想品德課堂提問要處理好“四大關系”

吳文明

[摘要]在思想品德課堂教學中，課堂提問不可或缺，但課堂提問不能隨心所欲，在實踐中必須把握和處理好“四大關系”，即數量上要處理好多與少，范圍上要處理好點與面，層次上要處理好難與易，方式上要處理好新與舊。

[關鍵詞]思想品德 課堂提問 四大關系

課堂提問是思想品德課堂教學的一個重要組成部分，課堂提問不可或缺，但課堂提問不能隨心所欲，在實踐中必須把握和處理好“四大關系”。

一、數量上要處理好多與少

一次聽一位教師上課，內容是蘇教版九年級思想品德第6課《認識依法治國》，我們通過課堂觀察、記錄和統計，結果發現該教師在課堂上的提問共有136次。整堂課教師以問題為抓手，通過提問開展師生互動，師生一問一答，一問齊答，課堂氣氛相當熱鬧，克服了傳統課堂的“滿堂灌”和“填鴨式”。但認真審視該課的所有提問，教師果真有必要提這么多問題嗎？

應該肯定，其中部分問題是有價值的，如該教師在講到依法治國的基本要求時，提問學生：“有人說，依法治國就是國家立法，百姓守法，你是如何看待的？”通過提問，引領學生探究以下內容：“依法治國不只是立法機關制定完備的法律，還要國家行政機關依法行政，依法辦事，國家司法機關公正司法，嚴格執法；公民不只是守法，還要做到用法。”這樣的課堂提問培養了學生的思辨能力和發散性思維。但也有不少問題是可有可無的。

自新課改以來，教師的課堂觀念發生了深刻的變化，“滿堂灌”和“填鴨式”如“過街老鼠，人人喊打”，甚至在一些公開課和評優課中這樣的課堂會被一票否決。于是，一些教師變換了教法，將“滿堂灌”變成了“滿堂間”，整堂課以問題為主，教師狂轟濫炸，學生被動回答。我們反對“滿堂灌”，課堂不能被教師把持和壟斷，教師不能目中無人，自問自答地唱“獨角戲”；但我們同樣反對“滿堂間”，教師不能以問代教，以問代學。須知，課堂提問也不是“萬金油”和“必殺技”，教師在課堂教學中所提的問題不是多多益善，教師不能使問題泛濫成災，不管是否需要都一問到底。過多過頻的提問會讓學生被教師牽著鼻子走，失去了自由發展、自主思考和自我質疑的時間和空間，最終成為教師的奴隸。課堂提問要按需設問，適可而止，問題要問在疑難處，問在重要知識點，問在核心部位，以更好地啟發學生的思維。

二、范圍上要處理好點與面

在一次思想品德公開課上，可能是因為其中兩三位學生成績特別優秀，反應敏捷，而且比較積極，手一直高高舉起，也可能是因為上課教師怕其他學生回答不好，影響課堂教學預設，所以上課教師的目光一直集中在這兩三位成績特別優秀學生的身上。于是，一堂課下來，這幾位學生頻頻亮相，幾乎包攬了整堂課的所有提問，而其他學生卻成了陪襯，被邊緣化。

課堂提問要切忌提問時的片面化和局部化。思想品德教師在提問時不能只限于少數成績優秀的學生，而把中等生或后進生晾在一邊，不聞不問，使其當作優秀學生的“陪客”和“伴讀”，成為“被遺忘的角落”。由于經常不提問，中等生和后進生放松了警惕，在平靜的港灣中“安全休息”，不思進取，導致“貧富分化”加劇。思想品德教師也不能采取以問代罰的方式，為了讓后進生提高警惕，上課不分心不走神，頻頻向后進生提問，使其應接不暇。后進生由于基礎較差，經常出現“卡殼”現象，如果回答不好問題會挫傷其學習的積極性，使其破罐子破摔，不進卻退。而優秀學生也由于經常得不到必要的鍛煉，能力得不到發展。

課堂提問要面向全體學生，因材施問。要根據不同層次的學生精心設計不同程度的問題，既要設計具有相對深度和靈活性的問題讓成績優秀的學生回答，以啟發其思維；又要設計相對容易的問題讓成績一般甚至落后的學生回答，以激發其積極性。對于后進生的回答，思想品德教師要給以適當傾斜，對于他們在發言中提出的見解，哪怕是微不足道的進步和“閃光點”都要及時肯定和表揚，以使他們找回自信，嘗試成功的喜悅，進而揚起奮發向上的風帆。思想品德教師要通過創設情境，提出難易不同的問題讓不同程度的學生回答，這樣以點帶面，最終使課堂教學“百花齊放”，優秀生、中等生和后進生都能獲得進步。

三、層次上要處理好難與易

在《認識依法治國》公開課中，我們進行了統計，盡管有不少的問題問得難易適中，有一定的價值，但仔細看看，有好幾個問題卻走向了極端，要么難得讓學生望而生畏，無從下手，要么容易得讓學生不費吹灰之力就能解決。如上課教師在課堂開頭部分設計了這樣幾道思考題：我國在什么時候把依法治國作為黨領導人民治理國家的基本方略？什么時候把依法治國正式寫入憲法？這些問題學生都能輕而易舉地在書上找到，教師有必要讓學生進行深入思考嗎？但也有的問題卻讓學生捉摸不透，不知如何著手，如為什么要把依法治國寫入憲法。

思想品德課堂要切忌提問時的極端化，那種過白、過露、過簡單、過膚淺，學生毫不費力就能回答的問題，會降低學生對問題的興趣和探求知識的欲望，而且浪費課堂時間；反之，如果提問太深、太難、太繁、太偏，會使學生望而止步，不敢問津。恰當的提問應是“若隱若現，可望可及”，要由易到難、由簡而繁、由近及遠、由具體到抽象、由已知到未知、循序漸進、步步深入、環環緊扣、層層推進。

思想品德課堂提問設計必須科學合理，要根據學生的最近發展區精心安排。問題要有一定的廣度、深度、梯度和坡度，不能讓學生覺得輕而易舉，唾手可得，否則不利于訓練學生的思維。但課堂提問也不能讓學生感到高不可攀，深不可測。只有那種高于學生原有心理、智力和能力水平，經過學生主觀努力后能夠回答出來的問題，才能最大限度地激活學生的潛能，激發學生的求知欲望，引發學生創造的源頭活水。

四、方式上要處理好新與舊

在聽《認識依法治國》一課時我們還發現，上課教師所提的問題基本上就是：什么是依法治國？依法治國的本質是什么？依法治國的根本目的是什么？依法治國的基本要求是什么？依法治國的前提是什么？為什么要實施依法治國？什么是道德？道德和法律的關系是什么？提問的方式模式化和程式化，“是什么”“為什么”“對不對”成了提問的主基調。要知道，形式呆板、缺乏新意的提問會使學生望而生厭，激發不起學生的興趣，不易引起學生深入思考，使課堂提問只流于形式而無實際效用。

課堂提問的形式應是多種多樣，靈活新穎，推陳出新的。提問的形式可采取口頭提問，也可采取書面提問；既可面向全體，也可針對個體；可以教師問學生答，也可以學生問教師答，或者學生問學生答；可以采取設問，也可以用疑問和反問；可以用填空、選擇、連線、圖表、材料分析、辨析、演繹等形式；可以是課前導人性提問，閱讀中的探索性提問，自學后的思辨性提問，鞏固時的總結性提問等等。總之，應不拘一格，靈活多樣，讓學生有耳目一新的感覺，以激發學生強烈的求知欲，使學生創新的火花不斷進放。