高中歷史預習作業的設計原則

李春輝

[摘要]課前預習是學生學習歷史的重要步驟，文章主要從三方面闡述高中歷史預習作業的設計原則：頂層設計上要做到指導性與體系性的統一，內容設計上要做到基礎性與目的性的統一，具體實施上要做到落實性與開放性的統一。有效的歷史作業有助于學生構建知識體系，明確學習目標，實現學生學習的主體地位，激發學生學習歷史的興趣，使學生養成自主學習的習慣，提高學生的學習能力。

[關鍵詞]高中歷史預習作業設計原則

課前預習、課上聽課、課后復習，這是學生在學校學習知識的三個步驟，其中課前預習是指學生在正式開始課堂學習前，自己為預先了解新知識所做的準備工作。“如果把整個學習過程比作一首樂曲，那么預習可以說就是樂曲的前奏。”然而，長期以來，歷史學科的課前預習一直為大多數教師和學生所忽視。教師們將教學精力更多地花在備課講課、課后檢測落實。他們布置的歷史預習作業大多流于形式，基本停留于口頭交代學生閱讀教材，或是完成填空式導學案，既缺少針對性、系統性的指導，也缺乏跟蹤落實反饋的環節。許多學生對歷史預習作業應付了事。可以這樣說，歷史課前預習在實際教學中常常變成可有可無的環節。

“凡事預則立，不預則廢。”在高中歷史課堂教學任務繁重、課時有限的情況下，教師如果能夠通過預習作業體系的構建、引導和落實來提升學生課前預習的實效性，不僅有助于課堂教學任務的順利完成和學科能力的拓展提高，而且可以發揮學生在學習中的主體性作用，使他們養成自主探究的學習品質。在筆者近些年的教學實踐中，就高中歷史預習作業體系的構建與實施進行了一些摸索，收獲了不少經驗和體會，下面僅就高中歷史預習作業的設計原則談幾點看法。

一、頂層設計上要做到指導性與系統性的統一

當今信息化的社會，學生有多種方式與手段獲取歷史知識，從經典史學著作到電視記錄片，從網絡小說到影視戲曲。但不容置疑，對高中學生而言，歷史教科書是他們獲取系統的歷史知識的主要途徑。因此，教師指導學生有效閱讀歷史教材，構建知識體系，這是歷史預習的良好習慣形成的第一步。

高中歷史教師首先要指導學生淺讀教材，了解預習教材的主要內容，整體感知教材的結構，可以具體到課文的標題、課前提示、正文、插圖、知識鏈接、資料卡片、學習思考。在學生閱讀教材的過程中，教師要引導學生學會讀教材正文，要邊讀邊畫教材，畫出自己認為的重點內容，畫出自己感興趣的內容，畫出自己感到困惑不解的內容。學生預習時往往會忽略教材正文外的歷史資料，如教材的插圖、知識鏈接、資料卡片、學習思考。教師要指導學生用心去閱讀這些內容，這些內容能為學生深刻理解歷史事件提供素材，啟發學生對教材重點內容的思考。

其次，在學生完成了基礎性閱讀后，高中歷史教師要指導學生理解詞語。由于歷史學科的特點，歷史教材總會經常出現學生不認識、無法理解的專業詞語，或是學生不易掌握的文言文。學生要將自己不會不懂的地方圈出來，然后借助工具書或是網絡查詢等手段了解其內在的涵義，以達到讀透歷史教材的目的。所謂讀透，就是對教科書中的知識點進行聯系與剖析，對歷史概念進行比較與歸納，進而使教科書上看似簡單的表述的信息含量增加，使學生的理解與認識上一個臺階，對歷史問題思考也更加“全、準、通、透”。

最后，學生在讀透教材的基礎上，結合對教材知識點的理解，簡明扼要地歸納構建出本課的知識體系，梳理本課歷史知識點之間的邏輯聯系。學生可以采用思維導圖等多種形式來概括。

經過層層推進、由淺入深的預習指導，學生將看似無序雜亂的教材內容，梳理成有條理的知識體系，將教材的內容線索化，進而對教材內容有了一個整體的認知，有利于更好地理解教材知識點之間的內在聯系，使歷史的發展脈絡變得清晰。

二、內容設計上要做到基礎性與目的性的統一

布置歷史預習作業的最終目的是讓學生有收獲，因此歷史預習作業的設計必須站在學生的立場。教師在設計預習作業時既要考慮到學生的基礎知識、班級特點，又要兼顧學生的認知水平、學習態度等方面的個體差異，有目的和有針對性地編寫歷史預習作業，使學生明確自己的預習目標與任務。歷史預習作業的編寫主要包括以下內容：課標要求、會考說明和高考考試說明、知識填空、思維拓展。

歷史課程標準規定了學科教學的目的、任務、內容及基本要求，是編寫教材、開展教學、評價教學質量的依據。歷史課程標準不但列舉了知識點，而且說明了學生在掌握知識的時候要達到的相應要求。因此教師要認真研讀《普通高中歷史課程標準》，并在設計歷史預習作業時貫徹落實其要求。

比如高中歷史《走向整體的世界》一課的課標要求：了解兩次工業革命的基本史實，探討其對資本主義世界市場發展的影響。教師可將本課的課標要求分為兩個部分：第一部分為識記部分，即了解兩次工業革命的基本史實；第二部分是運用部分，即探討兩次工業革命對資本主義世界市場發展的影響。本課課標要求可以這樣解讀：敘述第二次工業革命的背景、進程、重大發明成就及影響，分析資本主義世界市場得以最終確立的條件和途徑，揭示資本主義世界市場的實質與影響。這樣逐一對課標要求分析，有助于學生對教材內容進行取舍，明確預習的重點、難點。

會考說明和高考考試說明是會考、高考命題的依據，兩者是對課標內容要求的細化，進一步明確了本課會考和高考的考試范圍，是學生歷史考試的參考標準，也使文科生和理科生知曉掌握本課知識點的具體要求，減輕不同類型學生學習的負擔。

知識填空是對課標要求和考試說明要求的內容以填空的方式要點化、具體化，讓學生根據教材自主完成對主干知識的學習。在完成知識填空的過程中，基礎薄弱的學生可以通過閱讀教材、動筆書寫達到掌握基礎知識的目的。思維拓展主要是以歷史材料的方式讓學生知曉與本課相關的歷史知識，是教材內容的深化，源于教材又高于教材，有助于學習能力較強的學生擴展歷史知識與增強探究歷史問題的能力。

通過這樣的預習，學生初步了解了本課所要達到的學習目的和需要識記的歷史基礎知識，明確要學什么與應該怎樣學，調動了學生的學習積極性。

三、具體實施上要做到落實性與開放性的統一

教育家肯尼基·胡德說：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”在歷史教學中，教師往往是在上課前根據教學內容和教師自己預想來設計、提出問題給學生解答，學生的思維被教師牽引，被動地思考問題。即使有一些思維能力較強的學生想要自主探討一些個人感興趣的問題，由于得不到正確的引導，與教師預設的答案不相符，在課堂中不被重視，學生的思維火花雖燃起但很快就熄滅。

歷史預習作業中可設置問題卡片，讓學生將自己的問題寫在問題卡片上。高中歷史教材的內容豐富，含有許多有價值的問題，加之學生經過對本課內容的初步學習后，總會有自己的疑問和困惑。學生的問題五花八門，可歸納成兩類：一類是學生從教材中發現的問題，涉及教材的內容、插圖、史料；另一類是學生在預習后自己對歷史事件或歷史人物產生的問題。

學生提出問題后，教師要鼓勵學生自問自答。學生回答也許不規范，認識膚淺，這時教師就要指導學生對原來的問題作更進一步的探究，以更準確、更全面地掌握這些問題。有的學生的問題與答案很有創意，教師要在課堂教學中尋找契機提問他們，給他們展示自己才華的機會。學生的學習興趣被激發，探究的精神被認可，會增強他們對歷史學習的自信心與成就感，形成歷史學習的良性循環。有些問題學生能提出，但由于知識儲備與能力有限而無法解決問題，這時教師可引導學生將這些問題記錄在問題卡片上，尋求教師的幫助。

教師通過問題卡片掌握學生無法解答的問題，即可在課堂教學中有的放矢，著重解決學生的困惑，并教給他們探究歷史問題的思路與方法，使學生的思維狀態由原先的模糊不清變得豁然開朗。

除問題卡片外，在歷史預習作業中教師可設計開放性的作業，以人民版高中歷史教材必修三專題五《現代中的文化與科技》為例。第一課《文化事業的曲折發展》，教師課前可讓學生以小組為單位分組設計手抄報，每組從文學、電影、戲劇三個主題中選擇一個主題搜集、組織史料進行編輯。第二課《人民教育事業的發展》，教師課前可布置學生訪談不同年齡段的人，訪問他們的高考經歷，撰寫《我的高考故事》訪談錄。第三課《科學技術的發展與成就》，教師可在預習作業中設置問題，比如求解錢學森之問：為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？一個專題三節課，布置三種不同類型的預習作業，涉及不同的歷史資源，學生開展多種多樣的預習活動，突破了教材的限制，搭建了現實與歷史的聯系，增強了對歷史的體驗與感悟。

開放性與探究性的作業留給學生探究問題的契機，學生在課前借助各種途徑與手段，獲取多種資源，整合各類材料，論證歷史觀點，進一步提升他們的歷史學科素養。

總之，正如現代教育學所說：“學生學習的自主性，集中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習進程，自主評價反思學習結果，從而保證學習目標的實現。”有效的歷史預習作業能調動學生運用已有知識去探究新知識的積極性，轉變學生的學習方式，使學生從好學到樂學，凸顯學生的主體地位，養成自主學習的習慣。