陶行知教育思想與高職創新創業人才培養的關系研究

謝列衛　任紅民　吳建設

摘 要 陶行知的“生利主義職業教育”“人生志在創業”“生活即教育”“創造的教育”等思想對高職創新創業人才培養具有重要啟示意義。面對經濟發展新常態，學生發展新需求，人才培養新體系，高職創新創業教育已經成為時代的呼喚，陶行知教育思想為創新創業人才培養引導了方向。高職的生利教育、產教融合、專業設置、三大功能、學生特點等與創新創業教育有著應然的邏輯關系，為創新創業人才培養明確了目標。杭州科技職業技術學院創建的行知思想引領的創新創業教育體系實證了人才培養成效。

關鍵詞 陶行知教育思想；高職教育；創業創新教育；人才培養

中圖分類號 G717.38 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）07-0063-06

2016年是陶行知誕辰125周年，逝世70周年。陶行知是中國近代史上一位偉大的教育思想家，被聯合國教科文組織授予“世界四大文化教育名人”。陶行知的“生利主義職業教育”“人生志在創業”“生活即教育”“創造的教育”“新教育”等理論對當今“大眾創業，萬眾創新”背景下的大學生創新創業教育有著重大影響和現實意義。

一、歷史的回應：陶行知教育思想為高職創新創業人才培養奠定基礎

（一）“生活教育”與創業教育

1927年陶行知創辦了南京曉莊師范學校，成為“生活教育”理論的試驗基地。1928年陶行知又親自指導創辦了浙江省湘湖師范學校，長期以來學校一直秉承和實踐“生活教育”的理念。杭州科技職業技術學院與湘湖師范有著重要的歷史淵源，也是學校的組成部分。查閱湘湖師范的校刊《湘湖通訊》，1930年學校當時有這樣一條重要校聞。“本年古市糧食蔬菜異常缺少，價貴而難買，吾輩處身期間，不第興在陳絕糧之感，且將作食將無蔬之歌，吳云程先生有鑒于斯，乃倡為種植南瓜運動。無論導師學生工友，均須利用隙地，種南瓜兩三株，秧由農藝館供給，地區由農藝指定，至灌溉施肥除蟲收獲等事，均由各人自任，將來每人獻瓜十斤於學校，其余收獲仍有各人自享，實為公私兼顧。瓜之嫩者可充蔬菜，老者可代糧食，而瓜子可充作同樂會用之茶點，誠一舉而三得也。”[1]雖然“種南瓜”稱不上是創業，但也可稱之為是創業意識的培養，實證了陶行知“人生志在創業”的思想，與當代“大眾創業”國策下的高職學生創業能力培養息息相通。其啟示在于：一是這種“校本運動”結合國情，踐行了陶行知“生活教育”的理念，在日常生活中滲透創業教育；二是從人才培養目標分析，充分體現了當時湘湖師范既要培養鄉村教師，又要“培養農人的身手”的目標；三是從湘師高級部課業表的課程設置來看，“農工作業”實踐課程達到3360課時，占總課時的31.3%[2]，體現了讓學生學會幾項技能，為生活所需的創業提供實踐，也可謂是創業教育與實踐課程結合；四是從陶行知創導的職業教育理論分析，體現了“教學做合一”和“工學制”的教學模式；五是既然稱之為“運動”，就要人人參與，體現了創業活動需要師生共同參與；六是學校要提供創業實踐的場地和條件，創業教育必須要有成果。“南瓜運動”這一普通的案例，折射出在生活活動中創業教育人才培養的理念、目標、課程、實踐、條件、成果等要素，回應了當前高職院校創業人才培養的路徑。盡管時代已經發生了翻天覆地的變化，但陶行知的思想仍然具有強大的生命力和針對性，尤其對高職學生創新創業教育和能力培養仍然具有重要的指導價值和啟迪作用。

（二）“創造教育”與創新教育

從社會層面而言，“創造力是我們千千萬萬祖先至少經過五十萬年以來與環境不斷奮斗的結果。真正創造的社會教育，是培養老百姓的創造力。民主時代的創造，是給每個人以同等的創造機會，是動員整個民族力量以創造民眾的福祿壽喜”[3]。“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”[4]在陶行知看來，創造應該是全民族的大事，且何時何地何人都能夠創造。在當時的背景下，創造的目的是讓民眾樂業、健康、長壽、快活、吉祥。回應當代“大眾創業，萬眾創新”，其目的在于促進經濟發展，增加人民收入，建設小康社會，讓民眾幸福安康。古今中外，國家的興旺，民族的進步，經濟的發展，都離不開創造，只有創造才能推進社會發展。創造雖然不完全等同于創新，但創造過程中必定蘊涵著創新，有創新才能創造。從創業者角度而言，無論是創辦企業，還是開創自己的事業，如果沒有新觀念、新思想，只是按部就班按照先人的經驗，那么你的創業往往不會有新進展，甚至有可能還會失敗。創業必須創新，兩者有著內在的邏輯關系。因此，在社會的大環境中，創造、創新、創業應作為一個整體加以看待，這正呼應了“大眾創業，萬眾創新”的時代內涵。

從教育層面來看，“創造教育是培養民族活力的教育，是培養學生‘獨出心裁的教育，創造教育的目的是讓學生‘手腦雙全”[5]。陶行知這些經典名言為當今創新創業教育留下了寶貴財富。如果說只是繼承式的單獨行動，也稱不上創造。“如中國農夫耕種的方法，幾千年來有小小的改良外，其余都是墨守成規，毫無創造。”[6]創造的最大特點就是有意識地對世界進行探索性勞動，從而造就一個新的世界。只有在行動過程中，激活大腦，開創思維，發現新問題，融入新元素，造就新事物，創造才會發生。正如陶行知所說：“由行動而發生思想，由思想而產生新價值，這就是創造的過程。”[7]高職院校的創新創業教育，并不是一定要培養多少企業家、創業者、發明家，而是在創造過程中讓學生在用腦的時候用手去做，用手的時候用腦去想，培養學生“獨出心裁”“手腦雙揮”，這才是創新教育的真正目的。陶行知的系列創造教育理論，是高職院校培養創新人才的理論基礎。創造教育的關鍵是教師和教育者，“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人”，“教育者也要創造值得自己崇拜之創造理論和創造技術”[8]。這正回應了當前創業創新教育師資的重要性。

（三）“生利主義”與職業教育

1918年陶行知創建了生利主義之職業教育理論：“職業教育應以生利為主義。生利有二種：一曰生有利之物，如農產谷，工制器是；二曰生有利之事，商通有無，醫生治病是。前者以物利群，后者以事利群。生產雖有事物之不同，然其有利于群則一。故凡生利之人，皆謂之職業界中人。凡養成生利人物之教育，皆得謂之職業教育。”[9]從高職教育人才培養來理解，“生有利之物和有利之事”就是讓學生學會生利的技術技能，職業教育正是在這種教育思想的指導下，培養了大批“生利人物”，推進了社會經濟的發展。分析陶行知生利主義理論，師資、設備、課程是職業教育的三大要素。“職業教師以生利經驗、學術、教法為根本之資格”[10]，也就是說職業院校的教師既要有職業界杰出人物之經驗，又要有普通教育之學術，再擁有實用技術之教法，這正回應了當前高職院校師資隊伍建設的核心所在。“有生利之設備，方可教職業”，“職業學校之生利設備可分為兩種：一是自有之設備；二是利用職業界之設備”。[11]這也是與高職院校開展校企合作，共建校內外實訓基地息息相關。“職業學校之課程，應以一事之始終為一課，定課程者必使每課為一生利單位。”[12]這種生利課程按事施教，圍繞生利的技術標準教學，充分說明了當前高職院校以工作任務為導向的項目化課程建設的必要性。

二、時代的呼喚：陶行知教育思想為高職創新創業人才培養引導方向

（一）經濟發展新常態呼喚創新創業教育

經濟發展與教育有著密切關系，從古至今都是如此，高職教育培養創業創新人才也是如此。陶行知分析了我國工業發展和勞工問題后，在《1924年世界教育年鑒——中國篇》導言中提出：“人們現時在中國所看到的工業狀況既然如此，教育工作者便面臨諸如將培養人這個因素納入工業主義，樹立正確對待勞資雙方的態度，在盡量不損害生活提高的條件下使工業能夠滿足民族和世界的需要等問題。”[13]這正呼應了教育必須將人才培養與國家發展相融合，必須共同從社會經濟發展中獲取最充分的價值。在當今經濟發展新常態下，理性的思考符合經濟規律的發展速度，在經濟結構上更要注重從粗放型向可持續發展轉型，也就是說更加注重經濟發展質的提升，摒棄經濟發展中的“泡沫”成分，這些增長動力，來源于創新驅動發展、消費驅動發展、協同創新發展等。就高職教育而言，創新驅動和消費驅動，兩者既相互聯系，又相輔相成。前者國家需要創新驅動發展的創新人才，后者也需要“互聯網+”時代下的新型創業人才，協同創新更是需要用人者和培育者共同完成創新型人才培養的任務。無論是歷史的經驗，還是時代的呼喚，現代高職教育都要把“大眾創業、萬眾創新”作為自覺的責任和新時代的使命。因此，“職業教育要準確認識新常態、主動適應新常態、全面服務新常態，為科學技術進步和生產方式變革培養更多技術技能人才，提升我國人力資本素質。”[14]

（二）學生發展新需求呼喚創新創業教育

陶行知將人才培養與工業革命相結合，對高職教育培養創新創業人才具有引導作用。“中國制造2025”和“互聯網+”帶來了職業發展新的挑戰，其目標指向是實現智能制造。智能制造涵蓋了設計數字化（CAD/CAM， MC）、裝備智能化（M2M， 工業物聯網）、生產自動化（FMS， 機器人）、管理精益化（ERP， LP）、銷售（采購）全球化（B2B， B2C）、服務終身化（PDM， CRM）等等，而“互聯網+”是實現由傳統制造升級為智能制造的“引擎”。職業發展的挑戰，同時也帶來了人才需求的挑戰，一是人機關系發生了深刻變化，設備的操作人員會大大減少，復雜設備一般無需人員操作，人與機器的關系從設備的操作者轉變為系統的維護者。二是崗位能力要求發生了深刻變化，技術要求的提升，單一的崗位能力向復合的職業群能力轉化，從業者更需要很強的適應能力和創新能力，能迅速遷移新知識以適應崗位新技術要求的可持續發展能力越來越重要。新一代的高職學生，已經成為離不開網絡的一代，他們的需求不再是傳統的職業崗位，對自主選擇職業的愿望越來越強烈，對職位的升遷有明確目標，對崗位轉換甚至是離崗沒有心理障礙。越來越多的學生想當“小老板”，或與朋友同學合伙創業，成為“大眾創業，萬眾創新”的主體。據麥可思連續五年對我國大學畢業生社會需求與培養質量的調查，2010—2014屆高職高專畢業生一年后自主創業比例從2010屆的2.2%增加到2014屆的3.9%，說明《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》出臺之后，鼓勵大學生自主創業等相關舉措已經取得初步成效。據不完全統計，2014—2015年，國務院、教育部至少出臺了24個為創新創業助力的文件。因此，越來越多的學生對自身發展有了新的要求，新技術革命和新政策環境帶來對高職人才培養的新要求，呼喚加強創新創業教育。

（三）人才培養新體系呼喚創新創業教育

通過對當時湘湖師范課程體系的研究，在高級部課業表中發現，課程設置可以分為四類，主要有文化軍體課：國文、國語，歷史、地理、生物、化學、物理、音美體和軍事訓練等課程；專業課：教育概論、教育心理、教育測驗與統計、小學教育法、小學行政、鄉村教育等課程；實踐課：教育參觀考察、農工作業、集體訓練等課程。還有一類課程與社會經濟發展和研究有關，筆者把其定義為“社會創新研究型課程”，主要有：社會學及社會問題、本省研究、合作研究、村治研究等[15]，這類課程蘊涵著創新創業教育和改造社會的豐富內涵。這種課程體系，既結合了農村生利教育，培養鄉村教師和服務農村建設，又體現了學生改造社會、改造鄉村的創新意識和研究能力的培養。比較現代職業教育課程體系，前三類課程與高職課程基本相同，而后一類課程正是當前創新創業教育急需解決的難點問題。教育部已經重視這一問題，在《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中明確指出：“從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，對全體學生開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理。”[16]。

國務院總理李克強對首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽作出重要批示，“把創新創業教育融入人才培養”，批示指出：“大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，既要認真扎實學習，掌握更多知識，也要投身創新創業、提高實踐能力。”[17]2015年《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）提出：“以增強學生就業創業能力為核心，加強思想道德、人文素養教育和技術技能培養，全面提高人才培養質量。”[18]高等職業教育已經從傳統的單純“就業教育”向“就業創業創新教育”轉型，人才培養也從“培養適應生產、管理、服務一線的應用型人才”向“培養適應科學技術進步和生產方式變革的技術技能人才”轉變，人才培養新體系的要求呼喚創新創業教育。

三、應然的邏輯：陶行知教育思想為高職創新創業人才培養明確目標

（一）高職教育賦予了創新創業人才培養的使命

1932年陶行知在分析了中國高等教育存在“貴族化、工廠化、商業化”問題的基礎上，提出了改革建議：“高等教育要培養出富有創造性、革命性的學生，使學生都能發揚其生命力，適應時代的要求，進而成為新時代的開辟者。”[19]陶行知看到了當時高等教育由于費用昂貴，平民百姓子弟沒有經濟能力享受高等教育的問題，高等教育已經成為有錢人的專利；高等教育的工廠化，如同當時無政府狀態的生產，置市場需求于不顧，培養的學生與社會需要脫節；高等教育商業化，指的是師生感情淡漠，教師上課教課本，學生下課背課本，純屬知識販賣的商業關系。一針見血的提出了高等教育人才培養目標的新定位，培養“創造性、革命性”的大學生，這與現代高等職業教育培養創新人才的目標也是相一致。

在社會經濟發展的新形勢下，新產業、新領域、新市場、新職業的產生，傳統企業的轉型升級，人力資本技術技能的積累和創新等，需要大批創新創業人才。由此，“大眾創業，萬眾創新”已經成為職業界對“生利人物”的普遍要求。創業的本質是創新，創新是創業的靈魂，創業者應為創新者，創業與創新兩者之間存在密切的內在聯系。在今天創新驅動發展的時代，社會經濟發展的驅動力已經不再單純依靠生產要素的數量增加來提高經濟發展的速度，而是需要提升人力資本的創新素質來提高經濟發展的速度和質量。創新驅動發展這就對“生利人物”提出了更高的要求。分析我國高等教育現狀，高職教育無論從學校數量，還是在校學生數量，已經占據整個高等教育的半壁江山，成為創業創新人才培養的生力軍，高職教育理所當然肩負起歷史的使命。高職教育如何培養創新創業人才，陶行知早年的“新教育”思想就提出：“新”釋義有三：一是“自新”，即本土的，非模仿他國的；二是“常新”，即做到“日日新”；三是“全新”，即精神與形式上內外一致[20]，也就是說只有教育的創新才能培養創新的人才。創新人才培養的目標既要符合本國國情，符合社會經濟發展需求，也要有創新的思想指導實踐，在創新行動中產生新的價值。創新時時刻刻可以發生，我們要把握創新的機會，在創新教育中傳承陶行知教育思想，實現創新創業人才的培養目標。

（二）高職院校擔當起創新創業人才培養的責任

陶行知提出：“教育的目的，在于解決問題，所以不能解決問題的教育，不是真教育。”[21]所謂“責任”，就是必須要做的。教育的責任在于解決問題，也是教育的目的。高職教育特征和高職學生特點決定了高職院校培養創新創業人才目標達成的責任。

其一，“產教融合”是解決創新創業人才培養困境和達到目標的突破口。“不運用社會力量，便是無能的教育，不了解社會的需求便是盲目的教育。”[22]陶行知的經典理論與高職人才培養目標定位有著必然的聯系，社會需求是培養目標的體現，社會力量是培養目標實現的必然條件。高職院校“產教融合”是辦學的主線，也是辦學的必然。“產教融合”既要融合產業，也要融合產業園。產業園區要打造“大眾創業、萬眾創新”的載體平臺，園區是創新型企業、創業型人才云集的空間載體，也是地方政府推動“大眾創業、萬眾創新”的政策平臺[23]。產教融合的核心是人才培養更加適應“大眾創業、萬眾創新”的要求，因此，高職院校這種特有的辦學途徑決定了創新創業人才培養的責任，創新創業人才培養的目標定位要符合社會經濟的發展，這是與陶行知提出的“生利主義之職業教育”一脈相承的。

其二，高職院校的專業設置更加明確了培養創新創業人才的責任。2015年教育部發布了普通高等學校高等職業教育（專科）專業新目錄，其特點是更加適應產業發展的新要求。如圍繞“中國制造2025”要求，重點設置了工業機器人技術、物聯網應用技術、無人機應用技術、新能源汽車技術等新專業；圍繞“互聯網+”行動，重點設置了移動互聯應用技術、分布式發電與微電網技術、智能交通技術運用、云計算技術與應用等新專業；適應新業態、新商業模式發展需要，重點設置了互聯網金融、移動商務、冷鏈物流技術與管理、跨境電子商務等專業和專業方向[24]。這些新專業的出現決定了新常態下技術技能型創新人才的培養目標，體現了與本科院校人才培養的錯位發展。因此，高職院校有義務承擔起這一責任。

其三，高職院校的功能決定了學校的責任。人才培養、應用研究、社會服務是高職院校的三大功能，在經濟新常態下，企業是“大眾創業、萬眾創新”的主體，高職院校開展創新創業教育，一方面為企業輸送具有創新能力的人才，另一方面為學生創業奠定基礎。按照陶行知“社會即學校”理論，在當前社會這個大學校，高職院校應成為技術技能產業的中心，高職院校“嵌入”了社會，就要成為依靠技術技能推進社會進步的“引擎”，成為共享經濟發展的核心。在未來的經濟發展中，高職院校理所當然要成為“大眾創業，萬眾創新”社會中的重要特征和標志性身份之一。大學是社會的服務站[25]，高職院校有責任開展應用研究為企業的技術創新服務，開展“對已在職業界服務之人民，教以改良舊職業之學識技能”[26]的社會服務，為企業創新驅動發展和人力資本創新素質提升提供培訓、職業技能鑒定等服務。

（三）高職學生蘊含著創新創業人才發展的目標

大眾創業體現了創業的平民化，萬眾創新體現了創新的大眾化，與陶行知人人創造有著內在的邏輯關系，讓高職學生成為創新創業者，這是學生的發展目標。2013年11月浙江省教育評估院受省教育廳委托對省內103所高校所有的2012屆畢業生進行了職業發展狀況和高校人才培養質量的調查。調查顯示：大學生畢業一年后創業率平均為4.4%，高于全國2.4個百分點；本科畢業生3.1%，高于全國平均1.9個百分點；高職高專畢業生6.1%，高于全國3.2個百分點；高職高專畢業生創業率高于本科畢業生1.7個百分點[27]。2014年11月浙江省教育評估院又從專業的角度對2013屆高校畢業生的創業率進行了調查，調查數據見表1。

表1 2013屆浙江省高校部分專業畢業生一年后創業率一覽（單位：%）

學校類型 本科院校 高職高專

平均 最高 平均 最高

專

業 本科：英語（28所院校）

高職：商務英語（19所院校） 2.41 7.78 4.91 10.09

本科：國際經濟與貿易（22所）

高職：國際貿易實務（15所） 4.63 11.43 5.81 15.53

本科：市場營銷（21所）

高職：市場營銷（20所） 4.89 14.29 9.74 28.57

本科：計算機科學與技術（27所）

高職：計算機應用技術（28所） 3.48 10.81 8.51 18.57

本科：土木工程（14所）

高職：建筑工程技術（16所） 0.82 3.18 5.96 12.05

資料來源：以上數據根據浙江省教育評估院2013屆浙江省高校主要專業就業數據分析報告整理，其中本科院校不含獨立學院的數據。

數據表明，高職與本科學制不一定與學生創業率呈正相關，而專業與學生的創業有直接關聯，創業與學校的地域和經濟環境有著直接關系，如位于中國最大的小商品城的義烏工商職業技術學院市場營銷專業畢業生的創業率達到了28.57%。之所以高職生比本科生更具有創業發展的潛力，筆者雖然沒有對此進行深入研究，但是，高職教育特定的教學模式，決定了人才培養的特征，造就了一批創業實踐能力強的學生，創新創業的目標也就蘊含其中。按照陶行知生利主義之職業學生的觀點，“選擇職業科目之標準，不在適與不適，而在于最適和非最適。所謂最適者有二：一曰才能；二曰興味。吾人對于一業，才能、興味皆最高，則此業為最適；因其最適而選之，則才能足以成事。興味足以樂業，將見學當其性，用當其學，群與我皆食無窮之益矣。”[28] 因此，高職學生的創業潛能來自于才能與興味，所以高職院校開展創新創業教育更要從意識、能力、興趣等方面加以培養。

四、實踐的例證：陶行知教育思想為高職創新創業人才培養實證成效

陶行知教育思想是杭州科技職業技術學院秉承的重要精神淵藪。以陶行知“愛滿天下”為學校精神，創建了陶行知研究館和研究會，建構了“一個目標明晰定位，兩大功能搭建平臺，三個層次梯度培養，四個并重全程覆蓋”的創新創業人才培養體系。

（一）構建創新創業人才培養體系

1.一個目標明晰定位

基于陶行知“生活即教育、創造教育、社會即學校、教學做合一”等教育理念，把創新創業教育目標與高職人才培養的素質、能力和知識目標有機結合，在生活教育中培養創業意識，在創造教育中培養創新精神，在生利教育中培養創業創新能力，實現高職教育以“就業為導向”向“職業發展為導向”目標跨越。

2.兩大功能搭建平臺

按照創新創業教育和實踐兩大功能要求，搭建教育與實踐平臺：一是創建行知創業學院，作為創新創業教育統籌機構，提供“一站式”創業教育和實踐服務；二是建設創業園大樓，引進科技孵化企業30余家，與二級學院協同創新創業；三是建成ERP模擬企業運營實訓中心、汽車工程技術應用中心和綠色建筑工程創新中心等專業群實踐基地11個，與合作企業共建校外實踐基地230余個；四是提供“創客空間”1500m2，依托專業建立校內孵化基地6個，在學生生活區建立創業街；五是以陶行知“小先生制”教育理念來指導學生第二課堂活動，全校現有學生社團和工作室132個，加入社團學生比例達75%，其中創新創業社團和工作室60個，極大激發了學生的創新創業熱情。

3.三個層次梯度培養

開設創新創業必修和選修課程，在面向全體學生開展普及性創新創業教育的基礎上，行知創業學院開設雛鷹班、飛鷹班和雄鷹班，分三個層次提供與之相適應、相匹配的創業理論教育和實踐指導。雛鷹班主要面向有創業意愿的學生，依托各二級學院的專業基地開展基礎性創業培訓；飛鷹班針對有實際在營項目的學生，針對有創業項目的學生利用虛擬商業社會VBSE仿真平臺開設模擬公司，為學生提供仿真訓練；雄鷹班主要面向已經注冊公司的在校學生，提供初創指導，進行重點培養。

4.四個并重全程覆蓋

改革人才培養方案，“理實一體化”和“項目制教學”等實踐性教學環節占總學時60%以上；創新創業選修課和素質拓展課融為一體，獨立設置素質拓展活動周和專用時間；打通素質拓展認定學分與畢業學分互通立交橋，形成“職業技能與職業素養并重、基礎理論與實際操作并重、校內教學與校外實踐并重、第一課堂與第二課堂并重”的人才培養過程，滿足“全覆蓋、分層次、保重點”的創新創業教育要求。

（二）創新創業人才培養成效

1.人才培養成效顯著

浙江省教育評估院高校畢業生職業發展狀況及人才培養質量調查報告顯示，學校近幾年畢業生就業結構和質量持續改善，2012、2013、2014屆畢業生一年后創業率均值達到8.48%，遠高于全省高校4.69%的均值。行知創業學院成立以來，已累計完成創業培訓1200余人次，選拔優秀創業計劃338項，選送創業孵化項目30個，學生注冊成立公司25家，并涌現出一批“創業明星”。

2.社會聲譽日益提升

學校傳承陶行知教育思想創新創業人才培養的經驗先后在中陶會高工委年會、浙江省高教工作會議、杭州市陶研會上作專題交流。行知創業學院被KAB全國推廣辦公室認定為“大學生KAB創業教育基地”。學校成為全國高職高專創新創業教育協作會常務理事單位，創業園被確定為市大學生創業園。

參 考 文 獻

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