音樂教育不能“得過且過”

王怡

摘 要：音樂課作為一門藝術(shù)課程，較之其他學科有其特殊性，它不是通過語言文字向?qū)W生傳遞知識，而是通過無語義的音樂作品以美育人。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。結(jié)合新課改的教學理念，小學音樂有效教學逐漸成為提高音樂教育質(zhì)量的重要目標。

關(guān)鍵詞：中外音樂 教學 差異性

引言

音樂教育有利于提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。音樂教育也是美育的核心和主要渠道之一。良好的音樂技能與音樂表現(xiàn)是教師帶給學生最好的審美教育。廣大音樂教師必須轉(zhuǎn)變教學思想，改革音樂課堂教學模式，讓音樂課堂充滿激情和活力，從而提高音樂教學的課堂效果。[1]

一、我國的音樂教育現(xiàn)狀

音樂教育經(jīng)過了許多年的實踐和探索，取得了顯著的成效，但是我們不能夠因此而得到滿足。事實上，我國的音樂教育還存在很多的問題，這些問題的存在嚴重影響音樂教育事業(yè)的發(fā)展。因此，找出問題所在，有力地解決這些問題，成為我們要解決的當務(wù)之急。無論是中國還是外國，對教育都是有足夠的重視的。但是我們的培養(yǎng)重點卻不同，中國教育認為，“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，所以中國的傳統(tǒng)教育理念中，數(shù)理化、語數(shù)外才是教育教學的精華所在，而音樂、體育這些課程，都屬于輔助性的課程。近幾年素質(zhì)教育的推行，讓很多家長和學生意識到，音樂教學的重要性，所以很多家長從小就培養(yǎng)學生的特長，讓學生參加各種樂器、舞蹈等等特長補習班，請專業(yè)的教師進行指導，讓學生練就一身扎實的“童子功”。在國外，學生學習音樂，是為了培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀，比如像美國、德國的一些父母，他們讓孩子接觸和學習音樂，只是希望孩子在藝術(shù)訓練的過程中獲得創(chuàng)造力和感受力，而不是成為孩子“贏在起跑線”的一個條件。[2]

二、針對不同年級的教學差異

教師經(jīng)?？吹秸Z文、數(shù)學等學科在積極倡導差異教學論，“分層教學”“因材施教”等詞語屢見不鮮。音樂學科和其他學科有所不同，它有其獨特的學科特點，更注重于學生的審美體驗和學習情趣的培養(yǎng)。作為身處教育一線的音樂教師，教授不同的年級和班級，面對一個個鮮活的兒童，更是深有感觸。

在小學階段，教師常以低、中、高三個等次把年級以階段性地區(qū)分。在音樂課堂教學中，不同年級的學生在活動過程中往往表現(xiàn)出不同的情感體驗和不同的心理品質(zhì)，那也就是所謂的“個性差異”。這看似簡單不過的道理，在教學過程中，教師往往難以駕馭。教師應有計劃、有針對性地進行合理教學，從而達到教師預期的教學效果。

例如，針對低年級孩子情感體驗比較單純和活潑、好動、易接受新鮮事物的性格特點，教師的教學語言更應兒童化、口語化、生動化，以吸引學生，和他們產(chǎn)生共鳴。教學過程的設(shè)計更應簡易、有趣，不但要讓孩子學得輕松、自在，更要克服低年級學生“組織教學難”這一問題。學生到了中高年級，他們將由自娛性游戲狀態(tài)向有目的的自主性學習音樂轉(zhuǎn)變。在音樂課堂教學中，有的教師往往還是以幼兒般的語言與學生交流，看似生動，其實不符合學生的年齡特點，教學過程大大的束縛了學生個性心理品質(zhì)的形成?！拔覀冞€是老師心目中那個長不大的孩子？”他們常常發(fā)出這樣的疑問。因此，教師的課堂教學不應該多注重外在華麗的表現(xiàn)形式，（雖然教改一直在呼吁屏棄虛于外表浮躁的教學形式，但在公開課教學中還是很多見）更應該注重自然、實實在在；注重與學生的自主、和諧的交流方式。只有這樣，才能收到更自然、更突出的教學效果。

三、中外音樂教育方式的比較

1.培養(yǎng)目標的差異

中外音樂教育，在培養(yǎng)目標方面，存在很大的差異性。中國的音樂專業(yè)教育一般是從中學才開始的，培養(yǎng)目標比較單一，但是在國外，他們都非常重視學前和小學的音樂教育，他們的院校分別開設(shè)了學前、小學、中學三級音樂教育專業(yè)，培養(yǎng)的目標較多，針對性更強。在中國，很多院校都開設(shè)了非師范的音樂專業(yè)，這樣雖然體現(xiàn)了我國教育的多元化，但是卻也表現(xiàn)出音樂教育的專業(yè)性不強，然而在國外，卻有大量的音樂院校，他們只是單純的培養(yǎng)音樂教師，這些教師擁有很高的專業(yè)素養(yǎng)，對于培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)，大有幫助。

2.培養(yǎng)體系的差異

外國的音樂教師大多出自專業(yè)的音樂師范院?；蛘呤蔷C合大學師范學院的音樂系。例如，在德國，音樂教育被分為三級，學生按所選的級別分別學習小學、初中、高中的音樂教育課。在大學畢業(yè)后還需要進行實習，并參加兩年的培訓班，之后再通過國家二級考試，經(jīng)過這一系列過程，才能夠申請成為一名音樂教師。外國國家的考核體系是由三大內(nèi)容組成，分別是個人素質(zhì)、音樂專業(yè)能力和教育教學能力。與此相比，在任教資格方面，中學音樂教師只需要經(jīng)過人事部門所組織的音樂專業(yè)課程考試，取得《專業(yè)合格證書》即可，而小學音樂教師則無需通過專業(yè)考試。

3.教學教法的差異

外國的音樂教師通常能把一些發(fā)聲時的感受，彈奏時的技巧用形象、通俗的語言和動作表達出來。這樣一來，學生更容易理解和接受，課堂的氛圍也變得活躍起來，學生的積極性會得到大大提高。在教學方法上，國外也有很多科學系統(tǒng)的教學方法，比如說，瑞士的達爾克洛茲體態(tài)律動教學法、奧地利的奧爾夫教學法、匈牙利的柯達伊教學法、日本的鈴木小提琴教學法等等，這些教學方法對提高教學質(zhì)量來說，大有幫助。而我國的教學方式卻比較落后，“灌輸式”教學思想在很多教師的心中已經(jīng)根深蒂固，一味的注重知識的灌輸，忽視學生的參與，教學只是單向性的輸送過程，沒有達到雙向交流的教學目標。在以往的初中音樂教學實施中，教師與學生教學定位的錯位，直接影響初中音樂教學實施效率的提升，對于教學活動的有效開展是極其不利的。而自主合作學習在初中音樂教學中的有效應用，則很大程度上改變了這一狀況，因為在初中音樂教學中開展自主合作學習，學生再也不是單打獨斗、閉門造車式的開展音樂學習活動，學生通過集體間的多元合作，學習的積極性與主動性被有效調(diào)動起來，學習的熱情空前高漲，參與音樂學習活動的主體性被充分激活，學習效率顯著提升。

結(jié)語

總之，音樂是一門大眾化的學科，要想提高學生對于音樂的興趣，提升學生的音樂素養(yǎng)，教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，改革教學方式，積極采用多種教學手段，讓學生參與其中，來提高音樂課堂的效果，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]趙颯爽.論音樂教育中審美情感教育的必要性.藝術(shù)百家，2008（01）.

[2]孔繁洲.音樂素質(zhì)教育手冊：中外音樂藝術(shù)漫步.中國文聯(lián)出版社，2001.