發掘名人文化資源加強德育校本課程開發的探索與實施

殷維紅

摘 要： 利用地方資源進行德育工作，是一個值得嘗試的舉措。但目前在具體操作與實施時還處于模糊狀態，導致學校德育活動校本化實施缺少層次與系統性，針對這一現狀，我校依托家鄉名人文化資源，通過開發利用環境教育、系列化主題活動等校內外活動內容，探索校本教育課程、使學校德育活動課程更加符合學生的心理與認知。

關鍵詞：家鄉名人 文化資源 德育 校本活動

德育活動課程校本化是以學生興趣需求為出發點，結合學校和社區資源，通過師生主動、創造性的勞動，自主探索一部分富有本校特點的，能促進學生全面發展的活動課程。

我校作為一所歷史悠久的學校，扎根于民主斗士李公樸的家鄉。學校依托李公樸的名人資源，結合德育常規活動與學校特色，探索實施德育校本化活動課程的有效途徑，全面提高學生素質。

一、依托名人資源，創設德育環境課程

校園環境是開展德育活動的重要資源，其分為顯性文化環境和隱性文化環境。顯性文化包括外顯的物質環境，而隱性文化更多地在于名人的內在精神。

1.利用顯性文化環境，開發接觸性課程教育

顯性文化環境映照著整個學校的文化積淀水平和樣式，顯示著學校的整體精神風貌，是其他文化樣式存在和發展的基礎。我校現建有彰顯學校優秀文化傳統的“千字文”“名人墻”，體現時代風貌的“公樸書苑”，展示李公樸先生不平凡的一生及杰出貢獻的“李公樸事跡陳列室”等顯性物質環境。學校通過校園游覽與介紹相結合的德育活動課程實施形式，讓學生在環境課程中了解身邊的歷史名人。

2.利用隱性文化資源，引領熏陶式課程教育

“道德教育如不關心隱性課程，期望得到滿意效果是不可能的。” 我校的名人精神景觀，除已經命名的詩聯廊、刻有李公樸精神“勤誠真”的勵志石外，還有墻面系列字畫裝飾等名人精神的外化環境。學校依據名人精神進行詩詞創作、書法繪畫、科技創作、作品展示、課本劇表演等活動，讓學生在活動中感受、領悟、傳承名人精神，使精神活動課程達到“潤物細無聲”的效果。

二、依托名人資源，建設少先隊網絡教育課程

互聯網在我國已成為繼報刊、廣播、電視傳統媒體之后的第四媒體，深入人們生活。德育活動中要積極運用新媒體。依托名人資源。我校創建了名人專題網頁，有“李公樸的故事”“李公樸的詩選”“新聞中心” “公樸書苑”等欄目。這些網絡名人資源能讓學生自發地、有選擇性地感受名人內容所傳授的精神實質。另一方面，學生在網絡教師積極正確的評價與引導下，能清晰地認識自己的觀點、行為是否正確，同時也便于教師對學生真實想法的掌握與引導。

三、依托名人資源，挖掘德育校本教育課程

近年來，我校廣泛搜集、研讀地方名人李公樸的家譜及其著作等史料，開發和編寫了《李公樸》校本教材和《李公樸的故事》等材料，除了對材料進行教學課時保障外，還對教材進行二度開發，學校通過分層學習，讓低年級學生在喜聞樂見、新鮮有趣的形式中學習課程內容。如，誦讀李公樸淺顯的詩歌，讓學生了解他的童年生活，培養其關愛他人、熱愛學習的品質。中高年級采用演講、表演、辯論等形式，了解李公樸學習、工作的故事，培養學生嚴謹治學、愛國愛民等思想。

四、依托名人資源，設立德育系列活動課程

1.橫向活動開發，建立多樣化社團實踐活動

學生認知與行為是在各種實踐活動過程中不斷滲透養成的，對學生而言，單純地讓其接收知識的教育，不能真正實現認知的發展與行為的養成。我校依據現有的李公樸文化資源建立公樸小詩社活動團體，聘請學校優秀教師、楹聯學會專家擔任輔導員，給學生講授古詩、楹聯知識；依據武進高級中學科技館這一名人資源，組建少年科技營、車模、航模等俱樂部，培養學生勤動腦、勤動手等科技創新品質。

2.縱向主題設計，開設層次性校園主題活動

根據名人精神與學生認知，我校開設多層次的校園名人讀書節活動。圍繞“我做讀書小明星”活動，低年級開設閱讀與繪畫活動，中年級開設閱讀與寫話活動，高年級在此基礎上加入征文活動。創作展示活動中，學校少先隊創設“公樸繪畫之星”“活潑閱讀之星”“公樸創作之星”等，使低、中、高三年段學生都能參與同一主題不同層次要求的活動，體驗系列讀書活動的樂趣，實現展示自我、精神內化的過程。

3.常規主題保障，穩固特色化階段主題活動

要使名人文化持久內化，德育活動主題需不斷持續。為保障學生對名人學習的長效性，我校每一位學生都有固定的閱讀時間，學生可以到清新雅致的“公樸書苑”，選擇自己喜歡的個性化名人讀物進行閱讀，低年級學生通過繪本閱讀能了解歷史名人的貢獻，中年級學生通過故事閱讀知曉家鄉名人的奮斗歷程和成長經歷，高年級學生通過名人生活閱讀體會名人奮斗的艱辛，感受他們的心路歷程。學校每年還開設常規主題活動，使學生在不同年齡段有不同層次同主題的活動。

4.動態活動創新，開展個性化主題活動

在教育與生活過程中，學生會出現這樣或那樣的問題，班級也會出現一些特殊的狀況，為此德育活動課程設置要依據時代主題和本班學生的認知與行為特點，開展個性化、班級化、具有時令性的主題實踐活動，深化名人精神，促進活動課程校本化、班級化。如，根據學生生活和學習現狀，結合李公樸勤奮好學、樂于助人的品格設計相關主題隊會，通過主題活動引導學生學習公樸品質，改正不良言行，養成良好習慣。又如，依據李公樸勇于創新的精神和毅力為主題開展班級活動，讓學生明白堅持與毅力在學習中的重要性，在成功過程中需要努力與辛勞。

德育途徑是實施德育的具體組織形式，是實現學校德育目標，落實德育內容的途徑。我校德育校本活動實踐課程通過外在環境熏陶使活動生活化，利用網絡名人資源使活動更加現代化，使用校本課程使活動課程特色化，采用系列主題活動使活動更具層次性與個性化。這些多樣化的實踐活動使整個德育活動課程具有校本化的同時，也更具生命力與生長性，為健全學生個體的心理品質、開發心理潛能、培養學生積極優秀人格和可持續健康發展的人生奠定扎實基礎。