如何提高小學作文教學的實效性

張紅梅

摘 要：寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學應貼近學生實際，讓學生樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

關鍵詞：學生 小學作文 提高

作文教學是小學語文教學中的難點，是家長、教師及社會各界關注的熱點。長期以來，學生寫作水平不高，難以適應自身和社會發展需要的問題始終沒有得到很好地解決；所以老師覺得不好教、教不好，學生覺得不好寫，寫不來。我想這可能與對作文教學新理念不能夠準確把握和理解有關；那么怎么樣才能改變這一現狀呢？在幾年的作文教學中我摸索了以下幾個方面：

一、審題時明確作文教學目標

在廣大農村小學，作文教學毫無目標，教師全然不顧學生的感受，只顧單刀直入地講，沒有充分發揮學生的主動地位。每次作文，老師要么走馬觀花，隨意安排，定個題目，給個要求，限個時間即可；要么騎驢過橋，把相關單元作文要求照本宣讀一遍，沒有明確中心，沒突出習作重難點，便草率結束，這無疑使學生騎虎難下，容易對寫作產生畏懼情緒，在這種情緒鼓動下寫出來的作文肯定是失敗的。這樣的老師，這樣的作文教學方式，一次又一次，沒有完成作文教學任務，而是極大地挫傷了學生的寫作興趣。[1]

二、收集素材時做好學生、老師兩個方面的準備

1.學生方面的準備。學生的準備主要在課前的觀察和積累，教師沒有引導學生如何觀察生活、反映生活，學生沒有留心觀察周圍的事物，缺少對寫作對象的直觀認識，更沒辦法進行理性的想象。學生對作文的茫然主要的原因是缺少觀察和積累，從而導致沒有內容可寫，這就需要教師在課堂內外幫助學生獲得材料，盡可能的做到有話可說。所以說有效的作文教學不是呆板機械地傳授知識，空洞地培養思維；而是教會學生課前做好充分的準備，培養學生的觀察能力，做觀察生活的有心人，這樣才能隨時隨地捕捉到生活素材。

2.老師方面的準備。在作文教學中，大多數教師對習作課沒有充分的認識，沒有意識到作文教學在語文教學中的重要性。一節作文課的講解及活動沒有十分鐘就結束了，然后當堂朗讀兩篇范文也就罷了，沒有強調本次習作目標，并沒有體現出重難點，更有甚者干脆學生自看要求自作文，其草率程度會導致什么樣的后果可想而知。“讀書破萬卷，下筆如有神”，固然教師應該在平時擴大閱讀面，不斷提高自己的文學素養，課前進行充分而扎實的備案，努力吃透習作要求，自己也動手寫一寫，這樣才能掌握習作到底什么地方重要，什么地方難寫，從而指導學生寫作文時才能抓住要害，反之學生還是覺得無從下手，無話可說。[2]

三、構思時做好作文與生活‘范文的結合

1.作文與生活的結合

生活是作文的源泉，作文是生活的再現。作文需要生活，這是不能質疑的，沒有生活就沒有作文。在實際的作文教學中，有些同學為文而“作”，脫離生活實際，所寫文章既不合情也不合理；要么講生活生硬的搬進文中，既不生動也不具體。所以有效的作文課堂教學應著力引導學生對生活的觀察、感悟，和他人多做交流，讓學生明白作文就是寫自己的生活。

2.作文與范文的結合

在教學活動中，部分教師講課文純粹是為了學習課文內容，沒有將課文的寫作技巧延伸到作文教學之中，殊不知這些范文都是名家大師的經典之作，其中貫穿著高潮的寫作技藝，很少有人在講完課之后籠統的講給學生其文章的語言、結構安排‘表達方式、寫作特色等方面的獨到之處，更談不上仿寫。因而在作文教學中，教師應該運用課文引導學生或仿其開頭，或仿其結尾，或仿其結構，或仿其立意，或仿其精彩片段，有的放失地進行寫作訓練，能達到很好的效果。

四、寫作過程中的“講、寫、評、改”

1.講。講是寫作教學過程中的首要環節。作文教學過程中的講同樣也要遵循“理論聯系實際”的原則，理論及理論知識，也就是相關的文體知識，什么樣的文章怎么樣去寫這都是有章可循的，具備了理論上的指導，在創作過程中學生應該學會相應的寫作技巧并熟練掌握，做到靈活運用，但有時教師對寫作理論講得太多，學生還是覺得無從下手，所以教師應做到精講少講。

2.寫。新課程標準積極倡導自主、合作探究的學習方式。古人之說：“授之魚不如授之漁”的說法，掌握寫作理論不如學會寫作，我們要引導學生平時的練筆訓練，采用日記、周記、心得等各種形式，趁熱打鐵現蒸現賣，才會事半功倍，，把作文教學真正落到實處。

3.評。寫好了作文，自然要評。評作文，不但要老師評，而且學生之間還要評。教師首先要對每個同學的作品詳閱一遍；同時要求學生互閱作品，了解各自在本次作文中比較普遍的優缺點，課堂上以學生的活動為主，采取自評、小組評、互評等形式多樣的評價方式，肯定優點，指正不足之處，盡量要求學生取長補短，做到相得益彰，是學生能夠創造性地審視、評價他人以致自己的習作，從而受到良好的教學效果。

4.改。“好的文章是修改出來的”。文章寫出來了，我們還需要推敲、修改，其目的是為了提高效率和進一步對寫作規律進行探索，批改不僅要著眼于文，更要著眼于時代，著眼于學生，所以教師在批改作文時注意兩點：一要認清批改的作用，采取粗批、眉批、速批、面批、互批、回批等多樣化的形式，寫評語時要有針對性又有要具體；二要培養學生的自主修改能力，發揮學生間的互批作用。

總之，目前作文教學改革開展差，實施效果不明顯，教師教作文難，學生寫作文苦的現狀不容忽視，因此語文教師只有把精力放在常規教學上，把心思放在作文研究與改革上，教會學生自主寫作，強調學生的主體地位，徹底擺脫目前陳舊落后、枯燥乏味的作文教學方式，提高小學作文教學的實效性這一艱巨任務才會完成。

參考文獻

[1]《 語文課程標準》

[2]《 語文教育學 》.人民教育出版社