課堂有效對話在初中思想品德課的實踐與探討

鄭翔

摘 要：課堂教學效果不僅僅關系到學生當前學業水平高低，從長遠角度來看，更關系到學生未來的發展，關系到今后學生進入社會的生活質量。本文從課堂教學策略入手提出對話、思辨、感悟、行動四個方面探索提高課堂效率的途徑，從而達成學生學習的目標。

關鍵詞：對話教學 校本資源

初中的思想品德教材經過了不斷改進、完善，逐漸形成了一門以學生生活為基礎，以引導和促進初中生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。課程標準的核心便是“幫助學生過積極健康的生活，做一個負責任的公民”。通過對課堂教學的思考摸索，逐漸形成了符合學生心理年齡特點的教學方式：一言；二思；三辯；四悟。具體操作在教學中可以不拘一格、靈活運用。

一、讓學生有話題可談有機會能說

新課標指出：要尊重學生學習與發展規律，體現青少年文化特點，關懷學生精神成長需要，用初中生喜聞樂見的方式組織課程內容實施教學。簡單來說就是教學中應主動去了解學情，包括學生已有的知識水平、興趣、愛好、心理特點及情感需要。

1.既有鄉土氣息 又富人情味道

在設計課堂討論主題應該努力結合地方特色。一方面，教材統一，沒法兼顧地方特點，在教學中應積極挖掘、開發教學資源；另一方面，從學生生活成長的環境出發，更能夠激發學生學習的興趣。當新生進入中學校園開始，就把學校作為他們的第二家園。思品（粵教）七年級上冊的第一堂課《走進中學》也就是從這里開始。在教學中設計了“發現校園之美”的主題活動。通過小組合作的方式，引導他們去尋找校園的一草一木、一人一事，并在課堂進行展示。

這樣的活動不僅讓學生主動去發現了校園“環境之美”，更重要的是讓學生懂得去發現學校的另一種美：學校歷史文化之燦爛、校主辦學興校之艱辛、校友傳承校訓之努力、教師教書育人之付出、工友后勤保障之投入、師生團結互助之和諧的這樣一種“人文之美”和“精神之美”。從而感受到了學校富有人情的味道。

2.體現時代特點 又有歷史厚重

一些社會熱點同時也會是學生的焦點，對于當前的紛繁復雜的社會信息，初中生缺乏獨立理性的判斷，此時更需要教師在課堂中及時點撥指導。在每節課的課前，我都會安排學生進行課前時政演講，就是為了培養學生收集整理、分析甄別能力。在某次課前演講，一學生展示了一幅手繪圖片——“ 網友汛兒 在微博上發了一組自制的微信使用說明書，稱系其大學同學為了讓父母學會使用微信而手繪的。網友紛紛點贊，表示“滿滿都是愛”，媒體也發轉微博，“為孝心點贊”，還有網友留言求完整版?！睂Υ藙t材料大部分同學認可并贊揚該行為，但同時更多的講到自己在與父母相處溝通時出現的問題。

借此演講的主題聯系七年級上冊第三單元《學會交往》的教學，設計了一個課堂討論的話題：“如果父母會使用微信、QQ等現代通訊工具，你會不會與他們主動交流？”討論的結果是大部分學生都不會把父母加到自己的朋友圈里，還有些學生會再申請另一個父母不知道的號。主要的原因就是不讓父母過多的干涉自己的交友及個人隱私。由此可見，初中生已經開始有了自己的獨立判斷和擺脫父母束縛的想法?，F代交往方式的便利并沒有縮小親子之間的距離，相反的過多沉溺于網絡交往的學生更容易和父母產生隔閡和矛盾。對于如何解決這一問題，一方面強調理解與溝通的重要性；另一方面，給學生展示了古人運用傳統的書信方式在教育孩子的做法。例如，《曾國藩家書》中如何告誡孩子“凡事留余地，雅量能容人”、“受非分之情，恐辦非分之事”。《傅雷家書》中談到：兒子變成了朋友，世界上有什么事可以和這種幸福相比的呢？只要常常寫信來，只要看見你寫著“親愛的爸爸媽媽”，我已滿足了。從這些家書中，學生不僅能夠感受到親子間通過書信交流的積極作用，也可以更深的理解父母對子女的良苦用心和滿滿愛意。

課前演講給學生提供自由表達自己觀點的機會，也給了其他同學參與點評的機會。借力演講主題，把課本知識有機融合進來，讓學生在課堂上感受時代發展和歷史的變遷。

3.既展現人性之美 也直面社會流弊

教學必須教人求真，而只有學生看得見的真實故事才最真實。一些轟動、有影響力的經典故事，代代傳誦，但有的因為年代久遠，有的因為人物太偉大難以企及。很難引起學生的興趣，反而學生身邊的小事、小人物更能引起學生共鳴。在現實生活中人性之美就體現在一些小事和小人物身上。廈門在創建文明城市有許多文明行為和感人的細節比如公交車上的蔚然成風讓座行為、深入人心的志愿者行動、提升社會正能量“愛心飲水站”，都體現了人與人之間友善文明的交往行為，這些身邊事都是我們在經歷的。在七年級上冊《文明交往》的教學中具有很強的說服力。當然在交往過程中，不能否認社會中仍存在一小部分的人利用人們的善良與同情進行詐騙和犯罪。這就需要教學中直面社會的流弊，提高學生的自我保護意識。

課堂的沉悶不僅僅是語言停止，更可怕的是思維停滯。教師要主動反思——是不是我們脫離學生世界太久。正如教育家所說：教育首先是人學，不了解孩子，不了解他們的智力發展，不了解他們的思維、興趣愛好、才能、稟賦、傾向——就說不上是教育。

二、讓學生抱著懷疑思考 帶著勇氣爭論

大哲學家狄德羅曾經說過：懷疑是走向哲學的第一步。要創新就必須對前人的想法加以懷疑，從前人的定論中提出自己的疑問，才能發現前人的不足之處，才能產生自己的觀點。

1.需要尊重的存在感 需要打破的權威欲

有存在感的人是受到社會重視，且受到大家尊敬，受到廣泛關注，即為“存在”這種存在，簡單的說，就是種感覺。學生在課堂上搗亂，并不是故意想和教師作對，其實就是這種存在感缺失造成的，他們需要得到認可、得到發現、得到尊重。

在“發現校園之美”的主題活動中，一方面讓學生發現美好的人與事；另一方面，也對破壞校園之美的不文明行為曝光。讓學生知榮辱、明是非。這也是做到學校適應的一個基本要求。在教學中設計一個“自我批評”環節，讓每個學生都來找出自己有那些破壞、影響校園之美的不文明行為，對于敢于承認自己錯誤行為的學生給予肯定和表揚。學生在這一環節中重新認識自己、完善自己。

學生在“自我批評”中，觀點不一定很正確、表達不一定很完美，甚至有些蹩腳。但畢竟是在表達心里的想法，敢于暴露自己的缺點，同樣得到很多同學的認可，這就是一種尊重的需求得到滿足。甚至可以讓學生指出教師身上的缺點和不足，讓教師在師生交流中共同學習進步。敢于指出自己問題的老師是寬容大度、是真實感人也是睿智民主的。當課堂打破了教師的權威時，學生的積極性就被調動起來，課堂的生成也更加精彩。

2.給思維一塊田地 給創新一片天空

思維的創生是一種精神的歷程，需要膽識，需要勇氣，更需要寬松、寬容的學習氛圍。人敢不敢有質疑的勇氣，尤其是當面對權威者和成說的時候。課堂中教師需要科學合理的對自己的角色進行定位，比如在“少教多學”的實踐中，學生能自己學習的內容就不需要教師再多費力氣，學生能通過合作解決的問題，也不需要教師越俎代庖?！鞍l現校園之美”的主題活動進行完畢之后，我讓學生再進一步思考并制定“讓我們的學校更美”的行動計劃?！白寣W生會組織一個校園志愿者”“定期開展校園最美教師和最美學生的評選活動”“在食堂用餐做到光盤”學生在頭腦風暴中不斷涌現初創新的思維和想法。在這些行動計劃中，學生從自身行為、班級布置、班級公約、社團活動、制度建設等方面提出自己的看法和建議。很多很好的想法和建議都對校園文明建設有很大的啟發。

從教師的角度，對待學生的回答錯誤過失，應該給予理解，讓學生敢于說出自己的想法觀點，因為表達的過程本身就是思維的過程。同時教師對學生錯誤甚至過失應該給以充分的理解，使其在意想不到的寬容、寬松環境中自省。教育中的寬容不僅給教育者道德的垂范，更是給予創新思維成長的天空。

在七上《師生情誼》教學中，組織了一次對教師角色的討論，學生對教師的角色之一“知識的傳播者”認識提出了不同看法，認為在信息化時代，古人所說的“傳道、授業、解惑”并不全面，教師知識和學生需要不再是一桶水和一杯水的關系，至少老師應該是取之不盡用之不竭的井水。因此認為教師作為知識傳播者的作用在削弱，應該作為學生學習的引導者和促進者。同時也有學生對教師作為學生“心靈保健醫生”的作用表示懷疑，學生心里的疑惑都沒去找老師解決，或是不敢或是不想。學生的質疑給了我們教師很大啟發，面對我們的學生，老師更應該做得是什么。

三、讓學生在體驗中感悟 在成長中進步

課堂教學的三維目標中，尤以情感、態度、價值觀為重。情感態度與價值領域的內容標準常常用“體驗、意識”等詞語來描述、表示這些標準的習得性和滲透性，即教師不能把這些內容標準像知識技能領域的內容標準一樣，通過講解、演示、作業、考試等方式直接“教”給學生，而必須通過創設各種各樣的活動，讓學生在參與這些活動中，產生體驗，獲得感悟，養成態度，內化成價值觀。

由于時間條件限制，課堂教學中有些學生能夠有所觸動，但很難做到內化。因為道德情感是沒有辦法直接塞進學生腦子里，而是作為一種潛在的體驗和感悟，暫時積存在他們心中；隨著學習的進程，這種積存不斷積累，到一定程度就會從量變到質變，產生頓悟并表示出來。悟的創生關鍵要留足“等待時間”，我們需要做得就是給學生一點時間去想，創造一些條件讓學生去做。同時提高教師的個人修養和素質，用自己的言行去影響學生，用自己的愛去感化學生。

思品的課后作業便是以體驗的方式開展的。在學校，“讓我們的學校更美”的行動計劃，通過系列活動“不文明現象隨手拍”“學校衛生監督員”“食堂文明用餐督導員”“國旗下講話——發出倡議”；在家里，面對親子矛盾帶來的沖突，布置了學生“寫一封家書”的任務。在寫家書的過程中學生能夠進行反思，家長也能夠真實的了解自己的孩子；在社會，面對當前復雜的環境，倡議學生“做個有責任感的小公民”。讓學生嘗試的做一些力所能及的事情，例如保護環境、光盤行動等等，并把感受發到廈門“文明小博客”網站進行分享。學生在這些體驗實踐活動中的得失都會成為成長過程中最難忘的經歷。

蘇霍姆林斯基所說過：每個孩子內心深處都有自己的一根弦，發出自己的調子。因此，在課堂教學中，教師應該努力讓學生成為課堂的主人，充分創造條件，讓學生在課堂中展現自我、認識自我、完善自我，不要用成人的眼光去看待學生，不要用成人的思維去束縛學生。努力在教學中做到讓學生“言之有物、思而敢疑、辯而愈明、悟而有感”，真正實現課堂的有效、有益、有得的師生和諧對話。