初中英語朗讀訓練創(chuàng)新策略的探析

譙菊梅

摘 要：本文闡述了朗讀訓練的重要作用，通過朗讀訓練，英語老師能夠?qū)W生的誤讀問題進行及時發(fā)現(xiàn)和糾正，能夠培養(yǎng)學生自然的英語語言語調(diào)，培養(yǎng)學生良好阿德英語語感，提高學生英語口語的表達能力，通過英語教學實踐，本文提出一些初中英語朗讀訓練的創(chuàng)新策略，包括全部齊聲讀、分角色朗讀、接力朗讀，以期為初中英語老師教學質(zhì)量的提高，起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：初中英語 朗讀訓練 創(chuàng)新策略

引言

正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，此為我國古人對學習的一種總結(jié)，而在學習英語時，該理論也是同樣適用的。通過朗讀，能夠?qū)W生的知識起到一定的鞏固作用，因為詞組、短語、句子是課文的主要構(gòu)成要素，所以英語課文中含有語法、語音、詞匯等，只有深入理解課文中包含的語言知識內(nèi)容，才能夠?qū)τ⒄Z課文進行較好的朗讀，而對英語課文進行反復朗讀，同時又有助于學生對語音的掌握。[1]

一、朗讀訓練的重要作用

1.糾正學生的誤讀問題

接觸到新的英語單詞以后，一些學生無法對這些英語單詞的讀音進行全部掌握，假如沒有及時糾正學生誤讀問題，隨著時間的積累，英語單詞誤讀問題便會轉(zhuǎn)變成為習慣性讀音。在人教版初中英語教材中，每一個模板中都設有語音教學，但是教材并未將模塊作為單位，對語音進行系統(tǒng)性的學習和復習，使得學生學習英語語音的難度進一步提升，與此同時，學生誤讀英語單詞的可能性也在逐漸提高。但是如果充分利用朗讀，則有助于老師對學生英語單詞誤讀問題的發(fā)現(xiàn)和糾正。[2]

2.培養(yǎng)學生自然的語音語調(diào)

一些專家指出，在學習外語過程中，朗讀能夠有效改進學生的發(fā)音。作為英語老師，應對朗讀進行充分利用，在對學生的英語語音、語調(diào)、語氣、重音等進行訓練時，應將朗讀作為重要的對策和手段。，人教版初中英語教師用書提到，應不斷提高學生對英語語調(diào)、英語語言的重視度，學生應對錄音帶中的語音語調(diào)進行不斷模仿，所以學生要想學會模仿，就必須要大聲進行朗讀。[3]

3.培養(yǎng)學生良好的英語語感

在語言學習過程中，語言學習者對言語的生成、理解所產(chǎn)生的一種直覺能力，即為語感。在對語感進行培養(yǎng)的過程中，朗讀背誦是一種非常重要的方法，通過朗讀、背誦，也能夠使語言學習者的聽說能力不斷得到提高。朗讀的越多越好，對文章內(nèi)容才能產(chǎn)生更為深入的體會，因此，作為英語老師，在課堂教學過程中，應充分利用朗讀訓練，在進行朗讀背誦過程中，應對語音語調(diào)給予高度重視，這樣才能將英語的美感讀出來。

4.提高學生口語表達能力和寫作水平

通過朗讀訓練，能夠使學生的心理障礙予以沖破。只要學生能夠?qū)⒂⒄Z課文大聲朗讀出來，則學生便有勇氣將英語大聲說出來。通過不斷的學習、訓練，學生不再學的是啞巴英語。將英語課文反復大聲朗讀出來，尤其是經(jīng)過長時間的不斷堅持，學生便會產(chǎn)生一定的英語語感，同時有助于學生英語思維的發(fā)散。有勇氣將英語說出來，具有英語語感，善于運用英語思維，將其有機結(jié)合起來后，英語口語的訓練效果，便會事半功倍。

二、初中英語朗讀訓練的創(chuàng)新策略

縱所周知，在英語教學中，朗讀訓練的作用是非常大的。不過只是僅僅讓所有學生進行大聲朗讀，學生的學習積極性勢必會遭受影響。因此，針對英語朗讀的多樣性、趣味性，英語老師應重視對其的不斷發(fā)掘，不斷提高學生對英語學習的積極性，提高學生對朗讀的興趣和喜歡，充分發(fā)揮出朗讀訓練的作用。

1.全班齊聲讀

全班齊聲讀，大致包含3中方式，即：無錄音齊讀、：跟錄音朗讀、與錄音齊讀。其中，無錄音齊讀，就是指英語老師不對錄音進行播放的情況下，所有學生一起來朗讀英語課文，這種方式能夠?qū)W生對英語課文掌握的熟練程度檢查出來；跟錄音朗讀，就是指英語老師將英語句子作為單位，以對錄音進行播放，學生跟著錄音進行模仿朗讀，這種方式有助于提高學生對英語單詞、語音語調(diào)的讀音精確度；與錄音齊讀，就是指英語老師將課文語音進行完整播放，而學生一邊聽錄音一邊朗讀英語課文，這種方式有助于學生對合適英語朗讀速度的掌握。本文建議學生跟讀以課本錄音為主。假如英老教師的英語語音較為純正，則老師可以帶著學生進行朗讀，對于學生來說，老師純正的英語語言語調(diào)，不但是他們朗讀模仿的范本，而且能夠?qū)W生英語朗讀起到一定的激勵作用。

2.分角色朗讀

在學生進行英語課文朗讀過程中，分角色朗讀是頗受歡迎的一種朗讀方式。在人教版初中英語教材來說，每個模塊的聽說課中均設有一個英語對話，尤其適合進行分角色朗讀。不僅每位學生可以擔任一個朗讀角色，以組為單位也可以擔任一個朗讀角色，通過對角色內(nèi)容的朗讀，讓學生比較哪個小組朗讀得更為整齊、準確、

流利。

3.接力朗讀

將朗讀文本作為單位，接力朗讀分為兩種方式，即單詞接力、句子接力。其中，單詞接力就是指每一位學生只朗讀一個英語單詞，且按照座位呈S型依次進行單詞的朗讀；句子接力就是指每一位學生朗讀一個句子。單詞接力、句子接力能夠?qū)W生的反應能力、注意力進行有效考驗。此外，根據(jù)學生參與朗讀的認識，可分為小組接力、全班接力。從表面上來看，接力朗讀是比較簡單的，不過學生一旦在接力朗讀過程中分神，便會出現(xiàn)不知道應從哪里朗讀的現(xiàn)象。接力朗讀是比較有趣的，通過接力朗讀，有助于學生專注力的提高。

結(jié)語

朗讀是一種傳統(tǒng)的英語教學方式，因而很多英語老師會認為這種教學方式過于陳舊，便將其摒棄，實際上這種想法是錯誤的。陳舊英語教學方式并不代表這種方式是落后、無用的，關(guān)鍵在于英語老師怎樣對其進行創(chuàng)新和改造，發(fā)揮出朗讀訓練的重要作用。

參考文獻

[1]中職英語教學中學生語感的培養(yǎng)[J]. 付敏.才智. 2016（36）

[2]談英語教學中學生語感的培養(yǎng)[J]. 宿捷，劉莉. 遼寧師專學報（社會科學版）. 2016（03）

[3]英語教學中學生語感的培養(yǎng)與形成[J]. 翟建伏. 才智. 2016（33）