教師閱讀的“蝴蝶效應”

宋瑞清

摘 要：教師閱讀的益處很多。如果教師能長時間有目的的進行閱讀，就會產生“蝴蝶效應”，對學生的語文學習有積極正面的影響，尤其對習作教學會有極大的幫助。

關鍵詞：閱讀 催化劑 蝴蝶效應

小學生年齡偏小，主動觀察生活、積累書面語言的意識差，很少有人愿意主動進行書面表達。可以說，絕大多數學生寫作文是被動完成語文學習的任務，并且在完成過程中有著實際的困難。不僅學生怕寫作文，教師更怕教作文改作文。想從根源上改變這種現象，不是要求學生多讀書，而是語文教師自己先讀書。

一、一切從讀課文開始

表面看，教師讀好課文和學生寫好作文是風馬牛不相及的兩回事，而事實恰恰相反。

兒童的口頭語言，在詞匯成份和語法成份兩方面都與書面語言有著較大的差異，瑞士著名心理學家皮亞杰指出：在兒童的口語中存在著不少雜質，如沒有意義的重復， 缺乏道德規范的獨白，夾雜不合語法邏輯的方言對話等等。即使進入小學，這種口語與書面語不分，在書面語中夾雜口語的現象還很普遍。小學作文教學要培養學生正確運用祖國語言文字來表達思想感情的能力，這是小學作文教學的一個艱巨任務。好的范文對小學生產生很大的影響，統編教材中的課文大多是文質兼美，經久錘煉的佳作。立足課本，讀好課文，是學生寫好作文的基礎。為了培養學生讀課文的興趣，我細細揣摩每篇課文，大聲朗讀給自己聽，為了體驗學生聽我讀書的感受，我就把自己的朗讀錄下來聽，修正不足。從一年級起到四年級，學生都特別期待語文課上老師讀書給他們聽。在我的影響下，學生讀課文的積極性也很高。但只有積極性還不夠，我還花大量時間指導、監督、檢查學生讀課文，在課堂上，除了必要的指導和書寫練習，學生做的最多的是讀。自由讀，指名反饋讀，同位互讀，小組賽讀，默讀，邊讀邊想……學生在讀中內化了語言，潛移默化地受到了祖國優美的語言文字的熏陶。對于優美篇章只讀不行，還得背下來。比如在學習《秋天的雨》《海底世界》《美麗的小興安嶺》等課文時，結合出示的圖片，師生比賽一段段的把課文背下來，效率很高。實踐證明，學生的寫作水平與閱讀水平是成正比的。就我班孩子相較而言，閱讀水平高的孩子，幾乎寫作水平都高，反之亦然。

二、教師閱讀是學生閱讀的催化劑

學生讀好課文是基礎，可只讀課文是肯定不行的。課外書籍是學生學習寫作的無盡寶藏。親其師，信其道。為了帶動學生進行課外閱讀，我也大量的讀了一些文學作品。從一年級我帶他們一起看繪圖本《猜猜我有多愛你》，到四年級學生讀學生的《狼王夢》，我讀我的《瓦爾登湖》，我感覺自己又跟著學生成長了一次。每周四下午的語文課是自由閱讀時間，大家可以把自己喜歡的書拿來交流，我會和學生一起讀，低年級時多是我讀學生聽，三年級以后開始要求學生自己整本閱讀。我們互相推薦書，共讀精彩篇章，說出自己的看法。讀書的效果經常出乎我意料。還記得一年級讀完《猜猜我有多愛你》，我和學生交流，你對媽媽的愛有多少，一個男生跳起來說“我對媽媽的愛有教室大樹那么高，媽媽愛我有一百層大樓那么高”。我把這句話記下來給同事看，有人表示看不懂，而看過這本書的人卻很感動。四年級重讀《夏洛的網》和三年級讀這本書學生的反應大不一樣。三年級讀這本書他們是開心的笑，四年級在讀到夏洛即將死去時，有的學生卻在默默思考。交上的摘抄本上，在“體會”一欄里，有很多學生都表達了自己的見解，有一個學生寫道：“原來我讀這本書感覺真有趣，下課的時候就模仿夏洛網上的字叫同學‘王牌豬，老師批評我不該這樣叫同學，這是對同學和這本書的不尊重。現在我知道錯了，這樣也是對夏洛的不尊重。”

幾年下來，學生擴大了閱讀量，積累了豐富的語言。通過長期的閱讀訓練，我班孩子的寫作起步相對別的班級容易多了，在三年級下冊《一件難忘的事》《我希望》等作文中，許多孩子竟能當堂寫出四百字左右有模有樣的作文，而且語言生動，詞匯豐富，讓我覺得既意外又欣慰。

三、教師閱讀為學生打開另一扇窗

學生讀了書以后，并不是想當然的就能寫出好的習作，還需要教師的指導。一個人的學習過程，就是模仿的過程，然后才能談到創造，學生學寫作文也是這個道理。近來經常聽到許多教育工作者反對仿寫，覺得仿寫束縛了孩子們的思維，抹殺了孩子們的靈性。其實任何事物都有兩面性。本來人的認識過程就是從感性認識開始，逐漸上升到理性認識，小學生從口語向書面語轉化的過程也一樣。只有從接觸大量的書面感性材料開始，如句子，段落等的訓練，訓練得越多，掌握得越牢固，越熟練，學生書面語言的感性認識也就越豐富，越深刻，而這些訓練往往就是從模仿開始。在教師指導、學生模仿的過程中，學生才能把怎樣表達書面語言上升為理性認識，內化為自己的一種書面表達的能力。也只有這樣，才能認識口頭語言與書面語言的區別，澄清口頭語言中的雜質，使口語書面化，使書面語規范化。由此可見，正確地指導學生從模仿典范性作品入手，進行書面語言啟蒙，不但不會束縛孩子寫作的手腳，反而會起到事半功倍的效果。那么，如何正確指導學生仿寫？我通過實踐，覺得最好的方式就是教師要大量閱讀，甄別篩選合適的內容給學生，指導學生由此及彼，先模仿，后創新。

我在閱讀中，經常有意識的收集一些優美篇章，復印下發給學生，結合課文，尋找訓練點。比如最近，我班開展了“找春天”的綜合實踐活動，活動后要完成習作《我找到了春天》，為了降低難度，我給學生補充閱讀朱自清的《春》，《假如給我三天光明》中對四季的描寫，并要求熟讀能誦。又把三年級課文《荷花》第二段和四年級課文《鄉下人家》第二段出示給學生，學習對植物的擬人寫法。之后學生在習作中巧妙的化用材料的句子，表達生動而貼切：“操場上的小草從土里探出頭來，你不讓我，我不讓你，一下子把操場擠綠了……”也有受到啟發自己創新的：“桃花經過春雨的洗禮，戴上了晶瑩的首飾”我問學生晶瑩的首飾是什么呀？她說，是小雨滴呀……

總之，在教學實踐中，我深刻地體會到，教師要讀書，要多讀書，要有目的的多讀書，做個有心人。讓“閱讀”這只美麗的“蝴蝶”，為教師的職業生涯和學生的語文學習扇出美麗的風景！