小學語文寫話教學的實踐與思考

霍曉玲

摘要：在小學語文課程標準里，識字、寫字、閱讀、寫作、口語可以說是幾個支柱內容，其中在寫作方面，小學一至二年級側重于寫話，寫話是作文創(chuàng)作的準確工作，對于學生產生寫作興趣具有基礎建設性意義。為此，教師需要在認識到寫話基本形式的前提下，進行相應教學的實踐思考，從活動寫話、讀圖寫話，直到后期評價，給予相應的科學關照。

關鍵詞：小學語文；寫話；教學方法；積極誘導

在《小學語文課程標準》里提到：寫話訓練應當使學生寫出自己心里真正想說的話、真正想象的事物，并表達出自己真實的想法，與此同時，還應當學習到詞語、句子的組織技巧，以及標點符號的使用方法等，其意義非常突出。可是對于小學低年級學生而言，這些恰恰都是難點所在。關于寫話教學如何突破難點，筆者認為：培養(yǎng)學生興趣、加強過程積累、強化指導訓練是幾大要點，以這幾個要點為引領，方能保證教學效果的如期達到。

一、寫話教學要求

教師在具體的寫話教學過程中，需要關注到學生興趣的保持問題，充分照顧學生的自主性發(fā)揮，使其寫話中蘊含的情感是充沛且自然的。一是在選擇的材料上要有興趣發(fā)揮的可能性，使學生樂于從材料出發(fā)步入創(chuàng)作空間中去；二是要給予學生足夠的寫話自主性，使學生的想法能夠自由表達出來，而決非以成人思維限制學生思維；三是要讓學生寫話過程充滿情感，表達的是真情實意，而不是矯揉造作的生硬文字堆積。

二、寫話教學形式

（一）看圖寫話

在小學低年級，看圖寫話是一種比較常用的寫作教學形式，這也是受小學低年級學生心理發(fā)展特點所決定的。首先，低年級學生在思維上更加側重于具體的、形象化的思維，對于認知對象的直觀性要求較高，因此圖畫的選擇需要是完整的、清楚的。其次，低年級學生接觸圖畫后的感知，要借助頭腦想象來完成，常識記憶經驗的補充還不是特別明顯，所以圖畫要有很強的情境性。再次，因為學生年齡較小，注意力不能長時間集中，易受干擾，所以教師選擇的圖畫要有明顯主題，以吸引學生注意力。

（二）擴寫續(xù)寫

擴寫續(xù)寫是寫話訓練的另外兩種重要形式，即使學生從原有的并不是非常完整的材料出發(fā)，并融入自身主觀想象的部分，構建形成相對完整的段落或者篇章。在此過程中所要包含的主要步驟有下述幾個：其一是仔細閱讀、尋找素材；其二是發(fā)現切入點；其三是對不完整的情節(jié)做出恰當想象；其四是最后的檢查和修改。

三、小學語文寫話教學的方案思考

（一）注意寫話的應用

在語文課堂活動中安排寫話訓練，將說話同寫話進行結合，是一種教學的嘗試，現舉幾個例子加以說明。一是在課堂上舉辦“我說我寫”的活動，用于訓練學生的說話和寫話膽量，使學生在認真觀察周圍事物的基礎上，積累說話和寫話的優(yōu)秀素材及良好習慣，教師可以在每個星期抽選出一些時間，展示學生活動成果，使學生體驗成功樂趣。二是在課堂上舉辦“我玩我寫”的活動，游戲對于小學生來講，是比較受歡迎的，如果在寫話的過程中，能夠引入好玩的游戲進行輔助，學生一定非常熱衷于投入進去，比如在寫話任務完成中，在看圖說話時，便可以加入說話接力競賽的形式，在續(xù)寫故事時，也可以加入你續(xù)完我再續(xù)的活動，你寫第一段，我寫第二段，他寫第三段，看看誰編得最合理。總之，豐富的活動安排能夠打破傳統固化形式的制約，增加思維碰撞的可能性。

（二）關注閱讀儲備的功能

加強學生的興趣閱讀量，會對寫話語言儲備起到促進作用。為此，教師可以基于學校組織的讀書活動，指導大家多閱讀一些有趣、有益的讀物，發(fā)現自己喜歡的句子，并嘗試在平時說話和寫話中融入進來。比如一年級的學生學會了拼音以后，便可以閱讀一些帶注音的讀物等等。如果可以把教室中的圖書角充分利用起來，使每名學生都從家中選擇一些書來填充，并隨時向所有學生開放，也不失為一種策略。總之，如果具有了足夠的閱讀積累，積少成多、聚沙成塔，學生在記憶能力與思維能力等諸多方面都會取得比較大的進步，真正做到厚積薄發(fā)，為接下來的復雜寫話奠定語言儲備基礎。

（三）注重圖文結合的選擇

前文已經提到，寫話教學大致包含兩種形式，一是看圖寫話，二是擴寫續(xù)寫，這是就形式上進行的劃分，而實際上，看圖寫話，或者說是圖文結合，也可以單獨成為一種寫話教學的策略，它不但可以單獨成為一種形式，也可以是擴寫或者續(xù)寫訓練的輔助性方法。之所以提出這種意義，一個重要原因在于：無論是對于低年級寫話還是中、高年級作文，想象的豐富、靈感的活躍，都是一項重要因素，可是在傳統教學模式里面，相當一部分教師則過于關注對學生的死記硬背要求，導致學生的想象匱乏、靈感枯竭，寫出來的內容或者淡而無味，或者千篇一律，效果非常不理想。為了使這種情況得到改觀，教師可以采取圖文結合的辦法，帶領學生基于實景完成想象。比如當接觸到《望廬山瀑布》這首詩時，教師可以利用多媒體課件的方式，給學生提供相關的圖片，讓學生基于圖片，完成對應的練習。如果圖片選擇得當，學生便會非常認真地觀察：圖片里面瀑布泉水的景況是什么樣的，并想象自己置身于此種景色之中，會是什么樣的心情、什么樣的感受等。由此，學生在寫話時，也就會融入更多自己的主觀感受，給文句以靈魂，這對于教學效果的提升極有幫助。

（四）走向評價方式的改革

評價方式如何，會最終影響到學生的成就感與體驗感。對于小學語文教師來講，很容易產生這樣的感覺：耗費很多精力所批改完成的作文，學生卻對評語視而不見，采取忽略的態(tài)度，只關注自己的分數。出現這種情況的一個重要原因是：教師所做的評語，過于關注學生寫得是否生動，語句是否通順，這是一種站在高處的權威俯視，并不是平等的溝通，學生寫話情感不易被調動起來，寫作水平當然難以提高。而進行評價方式的改革，就是要調整這種原始做法，將學法指導、情感交流、理論教育結合起來，用更加清新的、易被學生接受的方式評價寫話內容。比如有一名學生寫：“我去老師那里學習鋼琴，我彈得很好，受到了鋼琴老師的夸獎，一天都很快樂。”教師可以對其進行生動化評價：“你鋼琴彈得很好，如果有機會，可以彈給老師聽一聽。”這不是對寫話內容的直接評價，但是卻勝于直接評價。當寫話本上的評價被學生看到后，他會非常高興。總之，小學語文教師所做出的評語應當帶有評價性質，但是這種評價性質不應當成為情感溝通的負擔，不應當阻礙設身處地體驗。評語的及時改變，會讓學生寫話的自信心得到增強、積極性得到提升，使每一名學生均可以暢快地表達自我。

寫話，就是將想要說出口的話用文字方式呈現出來，口頭表達不希望受到限制，寫話同樣不要受到限制，教師要用多種方式給學生提供充足的表達空間與表達可能，以使學生產生激情、提高興趣，真正寫心中所想，表情中之意，創(chuàng)作出具有生命之美的作品出來。

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編輯/岳 鳳