微課在大學(xué)英語教學(xué)中的意義和應(yīng)用初探

俞婕

【摘要】“微課”是信息時代下的新興產(chǎn)物，其作為一種更加便捷的教學(xué)資源，在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中受到越來越多的重視。首先，它具有的優(yōu)勢與語言學(xué)習(xí)的特點相契合，能夠貫穿在整個英語教學(xué)中，并且能夠推動師生的角色朝著更加合理的方向發(fā)展。“微課”在大學(xué)英語教學(xué)的完善發(fā)展中的作用越來越明顯，它能夠整合零散化的資源，實現(xiàn)資源利用的最大化。本文中，筆者主要根據(jù)“微課”的優(yōu)點，對其任何實現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用進行了探討。

【關(guān)鍵詞】“微課” 大學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育中不斷融入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這些技術(shù)已經(jīng)成為推動現(xiàn)代教育發(fā)展的強大動力。縱觀國內(nèi)外教育技術(shù)的應(yīng)用，可以發(fā)現(xiàn)，對于多媒體教學(xué)技術(shù)的研發(fā)已經(jīng)成為重點，而“微課”也已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)技術(shù)的代名詞。“微課”一次，源于美國的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，其致力于用十五分鐘左右的時間對不同科目的內(nèi)容進行講解。這種方式方便人們利用瑣碎的時間進行學(xué)習(xí)。借鑒國外相關(guān)領(lǐng)域的研究，國內(nèi)也出現(xiàn)了“微課”，并且對“微課”的應(yīng)用不斷深入。

當(dāng)前，“微課”仍屬于新興事物，并沒有明確的定義和概念，而且課程的設(shè)計和應(yīng)用模式仍處于探索階段。整體上說，“微課”的授課媒介為以互聯(lián)網(wǎng)為主的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其授課時常較短，僅僅對某一具體的知識點進行講解，在使用上具有高效、便捷、可移動、互動性強以及碎片化等特點。作為一種教學(xué)資源，其能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)缺點，改變傳統(tǒng)教學(xué)在新時代的困境。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)市場面臨著時間短、任務(wù)重的特點，“微課”的應(yīng)用恰巧能夠改變這一現(xiàn)狀。對“微課”具體應(yīng)用模式的探索，能夠使其在現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)改革中的作用越來越重要。

“微課”并不僅僅只是曇花一現(xiàn)，其自身所具有的特點能夠?qū)崿F(xiàn)其在當(dāng)代教育中可持續(xù)發(fā)展，并最終建立起完整的體系。筆者認為“微課”應(yīng)當(dāng)著重發(fā)揮其在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用，注重彌補傳統(tǒng)課堂的缺陷，促進學(xué)生整體英語實力的增強。

一、“微課”在大學(xué)英語教學(xué)中的意義

語言類學(xué)習(xí)更加注重在實踐中的應(yīng)用，這與“微課”的課堂特點相適應(yīng)，正確發(fā)揮“微課”的作用，將有助于推動大學(xué)英語的教學(xué)。

1.英語學(xué)習(xí)與“微課”特征相契合。對于英語為非母語的學(xué)生而言，英語的學(xué)習(xí)過程不僅僅只是一個知識的獲取過程，更是一個技能的習(xí)得過程。與知識的獲取不同，技能的習(xí)得需要理論知識的支撐，更需要不斷地實踐，學(xué)生只有在反復(fù)練習(xí)之中才能不斷取得進步。“微課”的出現(xiàn)，能夠利用學(xué)生零散的學(xué)習(xí)時間，給學(xué)生提供了一個新的學(xué)習(xí)模式。

首先，“微課”的課程內(nèi)容精簡，注重在短時間內(nèi)講授一段內(nèi)容，同時，借用手機等媒介，使得授課地點比較靈活。21世紀(jì)是信息時代，信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)的普及，使得學(xué)生能夠借助手機、電腦等工具隨時獲取學(xué)習(xí)資源，這也意味著學(xué)習(xí)的時間和空間被打破。另外，“微課”的制作要求短小精悍，這要求在制作過程中刪除了多余的內(nèi)容，使學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠利用零散的課余時間進行學(xué)習(xí)，客觀上增加了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間，有利于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。

其次，“微課”更加注重視覺和聽覺的雙重體驗，這更有利于增強學(xué)生對課程的記憶。另外，“微課”的內(nèi)容更加生動、直觀，學(xué)生在反復(fù)聽取的過程中，能夠更有效地提高記憶力。英語作為一種語言，在學(xué)習(xí)過程中更加要求語境、聲音，“微課”則剛好可以滿足這一要求，有些平臺還可以實現(xiàn)學(xué)生與老師的溝通交流，很好地滿足學(xué)生的需要。

最后，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為繁瑣，單詞、語法、寫作等都需要學(xué)生靈活掌握，而這些內(nèi)容又都相互獨立，“微課”可以更好地滿足這一需要。“微課”的課程可以相互分割成各個小章節(jié)，對每一部分的內(nèi)容分開講授，很好地滿足了英語的學(xué)習(xí)要求。在下面的統(tǒng)計圖中可以看出，學(xué)生普遍認為在英語學(xué)習(xí)過程中，聽力和口語表達更為重要，也更加難以掌握，而“微課”在改善學(xué)生英語聽力以及口語表達方面講更有優(yōu)勢。

2.“微課”的應(yīng)用模式靈活多樣。當(dāng)前，對于“微課”的應(yīng)用模式主要可以分為三類：課前使用微課對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行了解；在傳統(tǒng)課堂授課過程中使用“微課”作為輔助手段；在課后使用“微課”進行復(fù)習(xí)鞏固。課前使用時，可以利用“微課”對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，了解課堂上的重難點，增強預(yù)習(xí)的效果，同時也能提高教師的授課效率。課堂中使用“微課”能夠?qū)崿F(xiàn)使傳統(tǒng)課堂更加生動形象，將一些難以展現(xiàn)的內(nèi)容輕松地展現(xiàn)出來，為之后學(xué)生與老師的互動交流留下更多的時間。課后，學(xué)生可以利用“微課”對課堂中沒有了解的內(nèi)容進行補充，也能夠補充課堂中沒有來得及記的內(nèi)容。盡管當(dāng)前“微課”能夠在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，但仍舊只是輔助教學(xué)工具。

3.促進師生角色的優(yōu)化。“微課”進入大學(xué)英語課堂，能夠很好地優(yōu)化教師與學(xué)生之間的角色，增加學(xué)生的自學(xué)時間。“微課”的引入，增加了學(xué)生與老師之間的互動，有利于教師在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中單一的教、授關(guān)系。另外，“微課”有利于增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也可以更高地發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，在整個教學(xué)過程中，教師更多的只是扮演引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)。同時，“微課”也可以監(jiān)督學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后及時復(fù)習(xí)鞏固，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、主動地學(xué)習(xí)英語。英語的學(xué)習(xí)不僅僅是對知識的攝入，更加要注重應(yīng)用，“微課”通過視覺和聽覺的雙重感官刺激，很好地解決了學(xué)生英語聽力差、實踐能力弱的現(xiàn)象。

二、如何促進“微課”更好地服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)

國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者在“微課”相關(guān)領(lǐng)域進行了研發(fā)以及理論研究，并且這些實踐已經(jīng)取得了一些成效。例如：某學(xué)校的英語教研室正在進行“隨身課堂”的實驗，這一試驗中學(xué)生能夠共享所有老師制作的“微課”視頻，這些視頻都較為簡短，但匯集單詞、語法等多種授課內(nèi)容。并且，這種平臺能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的互動溝通。下面筆者將根據(jù)在相關(guān)領(lǐng)域的實踐對“微課”的發(fā)展方向進行探討。

1.對“微課”資源進行系統(tǒng)化整合。從“微課”進入我國本土到現(xiàn)在，主要應(yīng)用于兩個方面：單個知識點的講授或者是比賽，這些“微課”內(nèi)容多相互分散，缺乏完整的體系，多分布于高校課堂或者一些免費的網(wǎng)站上。且各個知識點之間的內(nèi)容相互獨立，聯(lián)系不大，較為零散，并沒有形成完整的體系。這與英語的學(xué)習(xí)特點又有一些差別，英語的各個知識點之間盡管相互獨立，單彼此之間又有一些聯(lián)系，互為補充。對此，筆者認為今后“微課”應(yīng)當(dāng)更加注重平臺的建設(shè)，以及完整的體系的搭建，將精品微課集中到優(yōu)質(zhì)平臺，并不斷完善整個英語學(xué)習(xí)體系。

第一，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容確立課程的主題，對英語知識點的各個部分進行拆分重組，例如：可以拆分為單詞講解，寫作講授等。第二，教師應(yīng)當(dāng)注重精品課程的制作，推出不同部分的精品課程、系列課程，并逐步建立是完整的課程體系。第三，應(yīng)當(dāng)注重完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)，及時對課程的內(nèi)容進行補充，加入習(xí)題等。完整的“微課”學(xué)習(xí)體系才能使學(xué)生更容易找到想要的學(xué)習(xí)資源，增加平臺對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生更加積極主動地融入到學(xué)習(xí)的過程中去。

2.注重平臺的建設(shè)。完整的英語學(xué)習(xí)體系建立以后，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺才能更加方便學(xué)生與教師的互動。微課程進入網(wǎng)絡(luò)平臺后要及時進行分類管理，方便學(xué)生尋找資源進行學(xué)習(xí)。另外，平臺應(yīng)當(dāng)逐步完善英語學(xué)習(xí)中的其他功能，例如應(yīng)當(dāng)提供課后練習(xí)習(xí)題，增加問卷調(diào)查的環(huán)節(jié)，增加監(jiān)測和評價的功能，及時了解學(xué)生的各方面需求。監(jiān)測是指教師能夠通過平臺的各種數(shù)據(jù)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，評價是指增加對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的評價，幫助學(xué)生及時了解自習(xí)的學(xué)習(xí)進度，正確率狀況等。問卷調(diào)查能夠幫助管理人員及時了解平臺的缺陷和學(xué)生的需求，不斷完善平臺的功能。

“微課”與學(xué)習(xí)平臺之間應(yīng)當(dāng)是相互融合，合作的關(guān)系，優(yōu)秀的課程能夠增加平臺的訪問量，而用戶使用量的增多又能促進微課程體系的完善。所以，課程的建設(shè)與平臺的完善應(yīng)當(dāng)同時進行。

3.推動資源的優(yōu)化共享。“微課”的發(fā)展最終應(yīng)當(dāng)推進學(xué)習(xí)資源的共享利用。“微課”的課程體系是創(chuàng)建“微課”平臺的基礎(chǔ)，而“微課”平臺的創(chuàng)建才能推進資源的共享。微課平臺中所容納的資源繁瑣，這就需要教師能夠花費精力去制作課程，各個老師之間也要相互合作，促進整個學(xué)習(xí)體系的不斷完善。各個高校之間的平臺也可以相互合作，才能不斷推進整個課程資源的豐富和完善。基于此，“微課”的發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)注重資源共享，加強各個不同平臺之間合作，才能不斷推進“微課”的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，“微課”已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)中的重要輔助教學(xué)工具，這也使得教師教學(xué)的方式發(fā)生了重大變化，教師能夠利用微課程平臺更高地提高教學(xué)效率，同時，學(xué)生也能夠在零散的課余時間中利用“微課”及時對自己所學(xué)知識進行鞏固提高。“微課”的不斷完善發(fā)展，需要各個老師以及課程平臺之間相互合作，增加精品課程數(shù)量，共享學(xué)習(xí)資源。只有不斷完善和發(fā)展，才能使得“微課”在未來的發(fā)展過程中更具生命力。

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