基于慕課的程序設計基礎翻轉課堂教學改革

葉開珍

（廣州大學松田學院 計算機科學與技術系 廣東 增城 511370）

摘 要： “翻轉課堂”是近幾年風靡全球的教學模式，其基本思路是“把傳統的學習過程翻轉過來，課前完成知識的傳授，課堂完成知識的內化”。慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人或組織發布的，散布于互聯網上的開放課程，也是近幾年流行的課程開發模式。本文結合程序設計基礎這門課程，討論了如何在慕課環境下開展翻轉課堂教學的若干措施。

關鍵詞： 傳統教學；翻轉課堂；慕課；程序設計基礎

引言

翻轉課堂的實踐起源于美國“林地公園高中”的兩位化學教師，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。他們預先錄制講課視頻，把學生觀看視頻作為家庭作業，然后用上課時間解答問題、監控實驗。他們取得了成功，學生成績大幅度提高，教學方式受到了學生家長的熱烈歡迎。到2011年春季，可汗學院的創辦人Salman Khan在TED 上的演講《用視頻再造教育》后，更引發出大眾對翻轉課堂的關切熱潮。翻轉課堂的基本思路是“把傳統的學習過程翻轉過來，課前完成知識的傳授，課堂完成知識的內化”。近幾年翻轉課堂在我國也開展地如火如荼，越來越多的學校、教師嘗試把這種教學模式應用到各科教學中，以達到更好的教學效果。

一、程序設計基礎課教學現狀

目前我院程序設計基礎課程主要采用傳統教學模式。教學活動分為理論課和實踐課兩部分。理論科基本上是老師在課堂上講解，學生完成課外作業，互動性較少。實踐課大多數是驗證性實驗，設計性、綜合性的實驗比較少，每個學生獨立完成，學生間互動、合作少。 傳統教學模式有以下缺點：

1、教學“以教師為中心”，學習主體失聲。

傳統的教學模式主要是“教師講，學生聽”，學生屬于被動的知識接收者，學習參與度、積極性不高。課堂玩手機、打瞌睡的現象比比皆是。

2、學習時間長，教學內容多，造成認知負荷。

傳統課堂每節課時間為45分鐘，講授時間基本在30分鐘以上，偏長的講授時間會使學生注意力分散、記憶效果下降；教學知識點過多，容易造成學生的認知負荷。

3、學生自主學習能力差。

相當部分學生的學習自覺性差，課前無預習課后無復習，作業抄襲，考試前臨時抱佛教。缺少監控的傳統的教學模式使得這部分學生學習更加被動，學習缺乏動力、久而久之失去了學習的興趣。

4、沒有因人施教，忽略了個性化需求。

學生是存在差異的，不同的學生掌握同樣學習內容需要的時間是不一樣的，理解的方式是不一樣的。傳統的教學模式，教師不可能在課堂上為不同學生提供不同的教學進度、不同的教學內容、不同的教學時間。壓制了學生質疑、批判、創新的能力。容易導致兩級分化，積極參與課程的學生往往得到更多的關注，學習有困難的學生得不到足夠的關注，長期以往，失去了學習的熱情。

二、翻轉課堂教學模式的特點

與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而能達到更好的教育效果。翻轉課堂有以下優點：

1、打破傳統課堂教學局限。

部分學生因為身體原因或參加活動而不能到教室聽課的學生，可以讓他們根據自己的實際情況安排時間自己在網上完成學習任務。

2、有利于培養學生的自學能力。

學生在課前自行學習教師錄制的視頻、課件等教學資源，完成相關的習題、提出疑問。這個過程實際培養了學生自我學習的能力，這個能力對人的一生都非常重要。

3、教學更加個性化。

課外，學生根據自身情況來安排學習，可以在更輕松舒適的環境里學習。可以根據自己的理解程度控制學習進度，對于不懂的地方可以反復的觀看視頻、可以暫停、可以倒帶。實現了學生更個性化的學習方式。課堂上，教師節省了講授基本知識的時間，從而有更多的時間與學生交互，給與學生更多的個性化指導。

4、培養學生的合作精神

課堂上可采取小組合作學習的方式，學生們共同學習、討論，思維互相碰撞，不僅活躍了課堂氣氛，更培養了學生的創新能力、合作精神、表達能力、組織能力。

三、慕課的特點

慕課，是大型開放式網絡課程即MOOC，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，起源于美國。它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式，它的靈感來自于薩爾曼·可汗式教學視頻的啟示。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人或組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。目前網絡上有很多優秀的慕課可以免費觀看學習。慕課的興起，使得人們可以更輕松、更容易地獲得優秀的學習資源。

四、翻轉課堂程序設計基礎課程中的應用

為了達到更好地教學效果，我院程序設計基礎課程團隊在教學中嘗試使用翻轉課堂的教學模式，又因為目前錄制教學視頻的條件還不太成熟，而網上有很多優秀的慕課課程可以免費觀看學習。因此，采用了基于慕課的翻轉課堂教學改革，減少了任課教師制作微視頻的工作量，保證了微視頻質量，充分利用了 “名校、 名師 、 名課” 資源的優勢。以下是我們在翻轉課堂的教學過程：

1、課前活動

教師根據課程教學大綱，對整個課程知識進行分析、梳理。把課程內容劃分為若干個大知識點，大知識點里再進一步細化，安排教學進度。在MOOC 平臺上查找合適的微視頻。給學生布置學習任務單，要觀看的視頻。教師同步學習慕課課程。

學生自主完成 MOOC 平臺提供的在線訓練、 測試，通過QQ、微信等方式向老師提出疑問。

2、課堂教學活動

為了更好地組織教學，培養學生的團隊協作精神，充分發掘每個學生的學習主動性，我們對學生創建了若干學習小組，推選出組長，對各組員編號，課堂中及時對小組和組員的表現進行評價，激發學生的學習熱情。

教師負責組織整個教學過程，基本教學過程分為以下幾步。（1）對課前的學習內容做簡要歸納和總結。這個環節可以由教師完成，也可以每次推選一個小組完成。（2）組織課前測試。教師根據課前的自學資料和學生提出的疑問挑選若干測試題，檢測學生的學習情況。可安排各組學生代表評講習題，其他小組可以提出問題或做出補充回答。教師對發現錯誤進行糾正和點評。（3）布置拓展題。教師針對課程內容提出若干進階問題。各小組成員討論、提出解決方法。（4）展示。每個小組推選一名代表作總結匯報，對小組討論的結果和討論中值得分享的經驗進行講述，其他小組提出疑問，做出補充。

在課程結束之后，教師和學生可以通過網絡進行交流和溝通，發表自己對于整個學習過程的看法和意見以及改進的措施，以促進翻轉課堂教學模式不斷與課程進行融合，提高教學質量。

五、總結

翻轉課堂，能讓教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室里，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便學生之間、師生之間有更多的溝通和交流。基于慕課環境去開展翻轉課堂，能減少了教師制作視頻的工作量，保證了微視頻質量，是一種行之有效的課程改革方法。當然，不同的學習對象、不同的課程有各自的特點，教師要在實踐中善于觀察、勇于創新，才能發現更適合的教學方法。

參考文獻

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