以就業為導向的高職英語多元化綜合評價模式研究

李華??

摘要：多元化綜合評價模式越來越受英語教師的青睞，成為評價的主流。本文分析了高職英語教學的現狀和英語評價模式的弊端，簡單介紹了多元化評價理論以及實現多元化評價的原則，構建了以就業為導向的高職英語多元化綜合評價模式，細化了評價內容、評價方式和評價主體，分析了實施該模式的效果和問題。

關鍵詞：高職英語；多元化評價；形成性評價

隨著教學改革的不但深化，人們越來越重視評價對教與學的反撥作用，強調運用全面、客觀、科學、準確的評估體系，對教學產生積極影響。針對高職英語教學延續高中英語教學模式、存在應試教學的傾向，本課題組提出以就業為導向的高職英語多元化綜合評價模式研究。

一、高職英語教學現狀

1生源質量參差不齊，英語水平越來越低

高職高專生源為初中生、高中生和三校生。其中，高中生源又分單招生和統招生，單招生不考英語，通過訪談得知多數單招生英語基礎極其薄弱，部分學生坦言正是因其英語成績太低才參加單招考試，學生整體英語水平越來越低。以我院為例，2013級英語及格率為1610%，平均分6935；2014級英語及格率為1351%，平均分為6449；2015級及格率為484%，平均分為5153。2015級0～29分的占1452%。由此可見，學生英語基礎知識匱乏，語言應用能力極低，學習興趣不濃，學習主動性弱，獨立思考能力不足，不適應高職英語的教學強度與難度，習慣于傳統教學模式。

2英語教學弱化，教師改革積極性不高

自高職采用“2+1”模式后，英語教學不斷被邊緣化，由180～220學時減至50～60學時，英語教學甚至從基礎必修課改為選修課或者根本不開設，教師的教學積極性受挫，年輕教師紛紛轉行或兼職。“一言堂”“填鴨式”的教學模式司空見慣，基本以傳授、灌輸、分析、講解規則、知識點為主，重視語言形式、課本知識、重視積累與模仿，忽視討論、交流、探究、體驗及能力培養，缺少師生、生生、人機間的互動，教師疲于完成教學任務、控制課堂紀律，課堂氣氛沉悶。盡管大多數學生能夠按要求完成學習任務，但實際應用能力欠缺，教學效果欠佳。

二、高職英語考核評價的弊端

1評價形式單一，缺乏科學性

目前，高職院校英語課程評價方式以終結性評價為主，考試評定方式一般為期末筆試（80%）+平時成績（20%），評價分數分配不合理，缺乏科學性，影響學生的學習積極性，負面影響較大。2015年12月，在任課教師的配合、指導下，課題組發放無記名調查問卷186份，調查學生對目前考試的看法和意見。針對“你對現有的英語課程考核方式滿意嗎？”答案為：很滿意（269%）、滿意（1129%）、一般（2742%）、不滿意（586%）。中等生和學困生尤為不滿，他們認為現在的考試方式挫傷了他們的自尊。

2重考試成績，缺少反饋與激勵

通常，高職高專英語教師最關心的是及格率，無反饋。考試僅僅作為學生排名次的工具、評優的條件、增加學分以及該門課程結業的憑證。

3重語言基礎，輕綜合素養

[JP3]評價不僅要涵蓋最基本的聽、說、讀、寫、譯的能力；涵蓋學生的學習能力、創新能力、表達能力；涵蓋公共素養，即思想道德、價值觀、人生觀、世界觀；涵蓋專業素養，即社會責任感、創新精神、合作精神、公平競爭意識等。以終結性考試成績為主的評定忽視了學生的綜合素養，與以人為本的教育理念背道而馳。

4形成性評價流于形式，缺少標準

高職教師授課學時多，我院要求專職教師年教學時數不低于300學時。教師忙于授課、忙于科研和論文編寫，平時成績考核簡單，無記載，學期末憑印象打分，缺少評價標準，形成性評價流于形式。

三、多元化評價的原則

多元化評價是指在實際教學過程中采用多種途徑、方式、方法，對學生的學習情況進行評價，全面真實地評價學生的成就、智能、素質、潛能，目的是促進教學，促進學生的全面發展。多元化主要有三個原則：第一，評價主體多元化，即教師評價、自評、學生間互評；第二，評價形式多元化，即診斷性評價+形成性評價+終結性評價；第三，評價內容多元化，即知識評價+能力評價+綜合素質評價。

四、以就業為導向的高職英語多元化綜合評價模式

本課題組根據高職英語教學實際和多元化評價原則設計以就業為導向的高職英語多元化綜合評價模式。

1評價整體設計

過程性考核×60%+終結性考核×40%=100%

過程性考核：學習態度（出勤5%+課堂紀律5%+課堂討論5%+課堂發言10%）+課堂作業、課后作業60%+階段測試15%

終結性考核：期末考試卷面成績

2評價主體

過程性考核評價主體為自評、教師和小組；終結性考核教師為評價主體。

3考核標準

出勤、課堂紀律：采取靈活、動態的考勤方式。

[JP3]課堂討論、課堂發言：討論、發言的主動性以及發言的質量。

課堂作業、課后作業：平時布置的對話、演講、復述課文及應用文寫作等作業是否能夠自覺主動、按時、高質量完成，能夠與小組成員團結合作。

階段測試：以試卷的形式，考查學生的復習狀況及對所學知識和基本語言能力的掌握程度。

五、評價的效果

1提高學生學習興趣，激發學生學習主動性

高職學生入學成績較低，英語成績更差。很多學生對英語學習不感興趣，缺乏主動性，部分學生打算放棄英語學習。以就業為導向的高職英語多元化評價模式首先改革老套教學內容，將綜合、基礎性英語教學與學生未來職業能力要求相結合，實踐證明，學生更愿意學習與自己未來職業相關的內容；教學上認真貫徹“學一點、會一點、用一點”的原則，“教、學、考”相互照應，融為一體，讓學生隨時體驗到成功。有趣的內容、成功的體驗能激發學生內在的積極力量，進一步提高學生的學習興趣，促進學生主動學習。

2保護學生的自尊，提高學生學好英語的自信心

學生的基礎、性格、智力等存在差異，有些學生無論如何努力都很難在短期內趕上學優生，因此，“一卷定乾坤”的終結性評價模式嚴重挫傷學生的自尊心和自信心。布朗（Douglas Brown）指出，情感因素在第二語言學習中“具有決定性本質”的意義。布朗認為學習者是以自尊為前提的，因此，滿足學生的自尊是學習動力的第一要素。提高學生的自信心，即提高學生對自己能力和認知的信任；缺少自信心，認知上的任何努力都不會取得成功。多元化綜合評價中形成性評價占60%，學生的課堂表現、學習進步情況以及小組合作學習情況等會得到肯定。只要學生肯上進、積極表現，勤奮努力，就會贏得教師和同學的認可與好評，就會產生自我滿足感和成就感，擁有成功的意念，堅持走向成功的意志，進而激發更大的學習潛能。

3有助于學生養成良好的學習習慣，提升綜合能力

行為心理學家研究表明：人的特定行為經過21天以上的重復會形成習慣；經過90天的重復會形成穩定的習慣，即同一個動作，重復21天就會變成習慣性動作。多元化綜合評價以形成性評價為主，貫穿于英語教學過程的始終，通過常態化的監督、管理，適時的激勵，會發揮學生的積極性，調動學生的學習興致，使學生逐步養成合作能力、探究與實踐能力。

4貫徹“全人”教育理念，提高學生的綜合素質

[JP2]高職英語教學要以人為本，貫徹“全人”教育理念。學生不僅要學習語言知識，還應掌握正確的道德觀、人生觀與價值取向。《國務院關于加快發展現代化職業教育的決定》中提出“教育引導學生牢固樹立立足本位、增強本領、服務群眾、奉獻社會的職業思想，增強對職業理念、職業責任和職業使命感的認識和理解”。多元綜合評價包含了對學生基本素質（良好的思想道德、正確的世界觀、人生觀和價值觀）和專業素質（社會責任感、中國情懷和國際視野、具有人文和科學素養、創新精神和團結合作精神、公平競爭意識）的考核，提高的學生綜合素質。

5有益于教師及時調整方案，提高教學質量

多元化綜合評價改變了教師只關心教了多少知識、教到第幾課的現象。終結性評價僅是學生及格與不及格的標志，幾乎與教師沒有任何關系，因此，高職英語考試會經常出現大批學生不及格的現象。多元化綜合評價使“教、學、做、考”互為一體，教師可以隨時掌握教和學的情況，可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學行為，從而有效安排教學活動，以達到目標，發揮評價的調節作用，提高教學質量。

六、評價的問題

在教學評價中，各種評價方式都有其優缺點，以就業為導向的高職英語多元綜合評價方式也有其不足之處。具體表現為：第一，以就業為導向的高職英語多元化綜合評價操作較復雜，對于語言技能的掌握評價不夠確切，教師的評價會出現主觀臆斷和片面的現象。第二，高職院班型較大，多數班級人數為40，有些英語語言技能考核項目無法在課堂上完成，加大了教師的工作量。第三，有些學生在小組活動中存在濫竽充數、渾水摸魚的現象，語言交際活動中甘當“配角”，不思進取。第四，小組評價存在搞人際關系、評價有失偏頗的現象。第五，公共英語課教師缺少專業經驗，在專業內容的取舍上有一定的困難。第六，多元綜合評價要求學生課堂積極參與、課后及時預習與復習，需要同伴團結協作，需要自覺收集資料、解決問題和處理問題，部分學生不適應，有遇難而退的現象。

七、結語

[JP+1]與面向過去的終結性評價相比，多元綜合評價關注當下，著眼未來，重視學生全面、個性及主動性的發展。教學評價不僅注重學生的知識掌握程度、學習智能、學習策略，還從不同角度和層面評價學生的情感態度、價值觀、道德取向等。多元綜合評價也促使教師在教學理念和教學行為上發生轉變，真正履行教師的職責，即通過教學活動啟發學生心智、激發學生思考、誘導學生創新、引導學生掌握方法、指導學生朝著自我發展的方向努力。任何一種單一的評估方式都不能成為評價學生學業成績的最佳標準，不足以作為教學決策的有效憑證，只有通過多渠道、多方法，在全面、常態環境下收集的信息，才能使評價更準確、更有效、更具指導性。高職英語教師要轉變觀念，堅持知識、素質和能力協調發展的原則，以崗位職業能力要求為依據，實施多元化評價模式，將教學過程考核與期末考核有機結合，將考核任務、目標分解到課程教學的全過程。

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