形成性評(píng)估在藝術(shù)類高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

莫連花

【摘 要】多年來(lái)，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要采取總結(jié)性評(píng)估（summative assessment）的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，給教學(xué)帶來(lái)了巨大的負(fù)面影響。因此，教師必須要采用科學(xué)的、多元化的形成性評(píng)估（formative assessment）來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀正確的評(píng)估，以便教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 形成性評(píng)估 自主學(xué)習(xí)理論 應(yīng)用

一、現(xiàn)狀及研究背景

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國(guó)際交往的日趨密切，英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性越來(lái)越突出，客觀上要求人們開(kāi)始重視自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。英語(yǔ)作為一門國(guó)際交際語(yǔ)言，內(nèi)在要求人們能夠說(shuō)得流利，說(shuō)得順暢。而英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和水平又該如何去提高？這就需要有一種合理有效的評(píng)估理論體系來(lái)對(duì)人們的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)及時(shí)地進(jìn)行評(píng)估，以便有效提高口語(yǔ)水平。然而，我國(guó)開(kāi)始接觸英語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)以來(lái)，都是以總結(jié)性評(píng)估為評(píng)估手段。總結(jié)性評(píng)估在我國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中歷史悠久，一直以來(lái)都占據(jù)著主體地位，通常以定量測(cè)試手段（如期末考試）來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。總結(jié)性評(píng)估在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、師資缺乏的特定歷史時(shí)期，曾發(fā)揮過(guò)重要作用。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，國(guó)際交往的日益頻繁，這種考核方式越發(fā)顯示出它的局限性。總結(jié)性評(píng)估方式只重視教師的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)；只重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的考查，忽視學(xué)生情感、文化意識(shí)以及綜合素質(zhì)的考查，給當(dāng)前的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多弊端。這種評(píng)估手段無(wú)法達(dá)到《高職英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所提出的目標(biāo)和要求。因此，我們有必要對(duì)現(xiàn)有的總結(jié)性評(píng)估體系進(jìn)行改革，采用新的評(píng)估方式。

形成性評(píng)估最初是由美國(guó)芝加哥大學(xué)著名哲學(xué)家斯克里芬在《評(píng)價(jià)方法論》一書(shū)中提出來(lái)的。斯克里芬認(rèn)為“形成性評(píng)估這一評(píng)估方式是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃，教育過(guò)程或活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，為提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)”。Bach & Palmer（1996）則從測(cè)試的維度探討了形成性評(píng)估。他認(rèn)為，形成性評(píng)估當(dāng)中的目的性考試能夠幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助教師調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法和教材內(nèi)容，從而可以更好地改善教學(xué)過(guò)程和方法。形成性評(píng)價(jià)注重的是過(guò)程評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程，也是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各種參與主體的一種考評(píng)。首先，它向師生提供最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋信息，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動(dòng)；其次，形成性評(píng)估要求學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力；再次，在形成性評(píng)估中，學(xué)生既是被評(píng)者，又是評(píng)價(jià)者，學(xué)生可以從不同的方面參與評(píng)價(jià)，隨時(shí)了解自己的進(jìn)步情況；最后，形成性評(píng)價(jià)正是要克服總結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，改變以往那種只重視語(yǔ)言知識(shí)不重視語(yǔ)言能力的不足，并引導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)走上培養(yǎng)學(xué)生能力的道路。

二、形成性評(píng)估的理論依據(jù)——自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)理論最早可以追溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。蘇格拉底認(rèn)為：“教師的任務(wù)不是創(chuàng)造和傳播知識(shí)，而是要做一名‘知識(shí)的助產(chǎn)婆，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，使之積極主動(dòng)地尋求問(wèn)題的答案。”有學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是自主學(xué)習(xí)的三個(gè)基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是指學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替的；自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，是指學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)納入到自己的生活中，成為其生命活動(dòng)中不可剝奪的有機(jī)組成部分。學(xué)習(xí)的自為性蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)者的自我探索性、自我選擇性、自我構(gòu)建性和自我創(chuàng)造性四個(gè)層面的漸進(jìn)過(guò)程。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、有目的的學(xué)習(xí)，個(gè)體能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，能在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)、自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過(guò)程。

從以上概念我們可以看出，自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性。該理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自身的有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策負(fù)責(zé)，比如選擇什么學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)估等。另外，這一理論也強(qiáng)調(diào)如何激發(fā)自身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，面對(duì)挫折時(shí)，應(yīng)及時(shí)培養(yǎng)自信心并反思總結(jié)，客觀評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果。

因此，我們可以說(shuō)，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)估過(guò)程中，正確運(yùn)用自主學(xué)習(xí)理論以實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)估的預(yù)期效果，是我們每一位口語(yǔ)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都要關(guān)注的。具體可以通過(guò)自我評(píng)估，建立檔案袋評(píng)估以及同輩之間的評(píng)估等方式去發(fā)揮這種理論的內(nèi)在價(jià)值，以達(dá)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)估預(yù)期的目標(biāo)，建立符合自己口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果并切合實(shí)際的評(píng)估框架，找到一個(gè)適合自己口語(yǔ)評(píng)估的評(píng)估體系。

三、形成性評(píng)估在藝術(shù)類高職英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)估中的應(yīng)用

（一）自我評(píng)估在口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)估中的具體評(píng)估過(guò)程

中國(guó)教育網(wǎng)指出，學(xué)生自我評(píng)估是指學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的一種動(dòng)態(tài)反思過(guò)程，是為了提高以后的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。自我評(píng)估需要借助一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的衡量尺度來(lái)進(jìn)行比較；同時(shí)要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行批判或作出簡(jiǎn)單的評(píng)述，如反思、自我評(píng)價(jià)、元認(rèn)知等。學(xué)生自我評(píng)估通常與對(duì)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評(píng)估相關(guān)聯(lián)。學(xué)生自我評(píng)估其實(shí)是個(gè)體對(duì)自身學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)過(guò)程的反思，這一反思跟教師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)或與師生共同確定的標(biāo)準(zhǔn)直接相關(guān)。自我評(píng)估是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我分析的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程將對(duì)學(xué)生在單一的課程學(xué)習(xí)以外的發(fā)展有很大的好處。劉海霞（2006）則認(rèn)為，學(xué)生自我評(píng)估就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行反思，即自我檢查、自我分析，以便進(jìn)行自我改進(jìn)與提高，從而提高其學(xué)習(xí)能力和未來(lái)的學(xué)習(xí)效果。

自我評(píng)估是形成性評(píng)估的重要組成部分，具有重要的理論和實(shí)際意義。那么，在具體的高職英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)估中，自我評(píng)估又如何發(fā)揮它的價(jià)值呢？我們知道，自我評(píng)估強(qiáng)調(diào)的是主體意識(shí)下的主動(dòng)、內(nèi)在的評(píng)估過(guò)程，注重在動(dòng)態(tài)評(píng)估過(guò)程中精細(xì)信息評(píng)估并及時(shí)反饋，然后分析信息，得出評(píng)估效果。接下來(lái)，我們將從口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和影響因素出發(fā)，來(lái)構(gòu)建出自我評(píng)估在口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)估匯總的具體評(píng)估過(guò)程框架。

藝術(shù)類高職英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)主要從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法詞匯、簡(jiǎn)單會(huì)話、靈活表達(dá)、熟練表達(dá)和交際等幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么，自我評(píng)估在這幾方面又該如何進(jìn)行呢？首先，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確才能使得表達(dá)準(zhǔn)確和連貫。那么，我們?cè)撊绾卧u(píng)價(jià)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)呢？

從自我評(píng)估的角度出發(fā)，在進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)評(píng)估時(shí)，需要有明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。通常來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)發(fā)音表是我們的標(biāo)準(zhǔn)，以這個(gè)為基礎(chǔ)，練習(xí)單詞發(fā)音，掌握單詞的讀法，然后在掌握語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行短語(yǔ)表達(dá)和句子表達(dá)。在評(píng)估過(guò)程中，要考慮到當(dāng)時(shí)影響語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)表達(dá)的因素，如不夠熟練、記憶模糊、發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)不對(duì)等。接下來(lái)，把這些影響因素反饋到評(píng)估信息中，形成評(píng)估反思記錄檔案，做成評(píng)估檔案袋。

其次，學(xué)生可以與教師或同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話。會(huì)話結(jié)束之后，學(xué)生進(jìn)行自我反思和評(píng)估，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否正確？是否忘詞？語(yǔ)言組織如何？表達(dá)是否流利？然后把反思內(nèi)容整理出來(lái)，放入評(píng)估檔案袋中，以便進(jìn)一步的評(píng)估。在前面兩點(diǎn)基礎(chǔ)上，學(xué)生之間可以模仿外國(guó)電影的語(yǔ)境展開(kāi)對(duì)話交流，看看是否有明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，是否連貫，用詞是否恰當(dāng)，然后把相關(guān)的反饋信息放入檔案袋，作為整體評(píng)估信息的內(nèi)容。

最后是靈活表達(dá)。教師隨意給一個(gè)話題，要求學(xué)生能夠自然流利地表達(dá)出內(nèi)容和觀點(diǎn)，做到表達(dá)靈活自如。

自我評(píng)估最重要的一點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)自我主動(dòng)性，嚴(yán)于律己，認(rèn)真執(zhí)行，全面分析，才能取得預(yù)期的效果，提高口語(yǔ)水平。

（二）同輩評(píng)估在口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)估中的具體評(píng)估過(guò)程

同輩評(píng)估是指同輩學(xué)習(xí)者之間以個(gè)人或者小組形式進(jìn)行的評(píng)估，是形成性評(píng)估內(nèi)容體系的重要構(gòu)成要素之一。它強(qiáng)調(diào)評(píng)估的參照性，通過(guò)同輩之間的對(duì)比，主動(dòng)建立相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行平級(jí)間的參照性評(píng)估。

同輩評(píng)估也叫做同伴互評(píng)、小組評(píng)估，是指在分組與合作的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、相互監(jiān)督和互相評(píng)估，以促進(jìn)小組成員學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的提高。在此評(píng)估過(guò)程中，溝通和合作，成員之間的彼此信任是非常重要的。它們是小組評(píng)估能否順利進(jìn)行和能否取得預(yù)期目標(biāo)的重要保證。

在對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估過(guò)程中，首先應(yīng)商定好某些原則，例如成員之間要真誠(chéng)，要實(shí)事求是。其次，小組評(píng)估強(qiáng)調(diào)真誠(chéng)合作和互相信任。評(píng)估前選出一個(gè)人作為組長(zhǎng)，他負(fù)責(zé)記錄評(píng)估中的信息，包括小組活動(dòng)記錄（如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)認(rèn)可、角色扮演、話題討論、口語(yǔ)表達(dá)互評(píng)的收集等）、成員階段性口語(yǔ)表達(dá)能力的情況及相關(guān)建議。具體可采取如下做法。

多對(duì)一的評(píng)估。即讓小組成員先對(duì)其中某一個(gè)人進(jìn)行評(píng)估，每一個(gè)評(píng)估者對(duì)這個(gè)學(xué)生的課堂口語(yǔ)表現(xiàn)、課外小組會(huì)話能力進(jìn)行評(píng)估，重點(diǎn)是要求對(duì)其缺點(diǎn)和不足提出改進(jìn)的建議和意見(jiàn)。同時(shí)，被評(píng)估的學(xué)生根據(jù)組員的評(píng)估寫(xiě)一個(gè)總結(jié)，確定改進(jìn)目標(biāo)。

一對(duì)多的評(píng)估。這里指的是通過(guò)自己的評(píng)估信息記錄，包括對(duì)他人的評(píng)估信息、自我評(píng)估的信息，檢查自己與同伴之前的差距，最后通過(guò)小組討論提出自己需要改進(jìn)的地方。

參照式評(píng)估。這是一種靜態(tài)的小組評(píng)估。即教師也參與到小組討論過(guò)程中，確定評(píng)估口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的參照系數(shù)，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)性、會(huì)話能力、流暢性、自由表達(dá)等，進(jìn)行核對(duì)式評(píng)估。

在小組評(píng)估中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生相信通過(guò)這樣一種評(píng)估方式可以提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)信任、公正對(duì)待、學(xué)會(huì)判斷的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)，教師要主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生意識(shí)到小組評(píng)估的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互合作、善于聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，從而改進(jìn)自我，確定自己努力的方向。

同輩評(píng)估注重自我主動(dòng)性和相互協(xié)調(diào)性，強(qiáng)調(diào)評(píng)估原則和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。只要小組成員之間真誠(chéng)合作并客觀、認(rèn)真對(duì)待，這一評(píng)估方式一定會(huì)取得良好效果。

（三）師生評(píng)估在口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)估中的具體評(píng)估過(guò)程

師生評(píng)估不是簡(jiǎn)單意義上的教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。它指的是：首先，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過(guò)程性評(píng)估；其次，學(xué)生在這一評(píng)估信息和結(jié)果的基礎(chǔ)上，通過(guò)參照教師的評(píng)估結(jié)果，進(jìn)行自我評(píng)估和同輩評(píng)估。這樣，師生評(píng)估方式本身的評(píng)估內(nèi)容才會(huì)更加豐富，取得的評(píng)估效果才能更全面，更接近事實(shí)。

在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)估過(guò)程中，教師可以通過(guò)觀察和測(cè)試進(jìn)行評(píng)估，也可以采用調(diào)查和訪談的方式進(jìn)行評(píng)估。例如，教師在課堂上利用對(duì)話、讓學(xué)生朗讀課文等形式觀察學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果；讓學(xué)生就教師提出的話題表達(dá)自己的看法。無(wú)論采取何種評(píng)估方式，最重要的是要把評(píng)估過(guò)程中的評(píng)估信息及時(shí)記錄下來(lái)進(jìn)行研究分析，獲得評(píng)估結(jié)果并反饋給學(xué)生。學(xué)生要認(rèn)真及時(shí)地把教師的反饋信息收集起來(lái)，然后比較自身的自我評(píng)估信息和同輩評(píng)估信息，最后放入檔案袋，作為評(píng)估自己口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要信息參考。

（四）三種評(píng)估方式之間的契合：檔案袋評(píng)估

通過(guò)以上分析，在對(duì)藝術(shù)類高職英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行形成性評(píng)估過(guò)程中，每一種具體的形成評(píng)估方式并不是獨(dú)立存在的，它們之間有著內(nèi)在的聯(lián)系和契合之處，而這一契合點(diǎn)就是檔案袋評(píng)估形式。

檔案袋評(píng)估是師生共同合作為每一位學(xué)生建立一個(gè)檔案袋，將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料有意地收集起來(lái)，并進(jìn)行合理的分析，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的努力、進(jìn)步狀況或成就，記錄他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，包括學(xué)生在一個(gè)時(shí)期內(nèi)所有與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，如學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)心理調(diào)查表、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、進(jìn)步程度等資信息資料。這些資料的存檔能給學(xué)生提供對(duì)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和反思的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和及時(shí)改進(jìn)，培養(yǎng)自我反思能力和自我監(jiān)控能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康和諧發(fā)展。

通過(guò)檔案袋評(píng)估，學(xué)生把自我評(píng)估的信息放入檔案袋中，方便及時(shí)用到這些信息，進(jìn)行前后期參照，做出客觀持續(xù)的評(píng)估，增強(qiáng)形成性評(píng)估的有效性。

四、小結(jié)

對(duì)藝術(shù)類高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估是一個(gè)復(fù)雜而又困難的過(guò)程，不確定因素也客觀存在。本文從形成性評(píng)估的構(gòu)成要素出發(fā)，分別研究了它們?cè)诟呗氂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果中的具體評(píng)估運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)自我評(píng)估、同輩評(píng)估、師生評(píng)估以及檔案袋評(píng)估之間是存在內(nèi)在的契合性的。如果合理有效地運(yùn)用這幾種評(píng)估方式，我相信形成性評(píng)估在高職英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)估中將發(fā)揮出巨大作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]Bachman. L. And Palmer， A Language Testing in Practice [M]. Oxford： Oxford University Press， 1996.

[3]崔艷.試述英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力的測(cè)試方法[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（09）：182-183.

[4]丁禮明，紀(jì)蓉琴.形成性評(píng)估在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用探索[J].華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（06）：132-134.

[5]高等學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[6]麻哲.形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南教育（高校版），2008（04）：38-39.