初中古詩詞“主題式”亮化教學

程洪

【摘要】“主題式教學”是指以內容為載體、文本內涵為主體的一種教學模式。中學教材古詩詞篇幅和課堂教時有限，古詩詞“主題式”亮化教學，對提高古詩詞教學質量有積極意義。本課題參考和借鑒了主題教學的相關研究，以初中古詩詞之間的內在聯系性為依據，進一步進行“主題式”亮化教學的實踐研究。

【關鍵詞】初中古詩詞 主題式教學 實踐研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）16-0042-02

一、前言

古詩詞教學是中學語文教學重要內容。在初中語文課內古詩的編排，有的按照體裁，有的古詩按照同一作者的不同篇目，有的按照同類篇目等形式進行統一編排。但有的古詩詞雖同為一課，但內部之間缺乏統一的主題。因而教師在授課時，很多時候會孤立成篇地進行教學。古詩詞“主題式”教學強調相同主題的古詩詞之間的聯系，在比較與綜合中深化學生對某一主題詩詞類型的認識。本課題的研究立足于初中古詩詞之間的內在聯系性，企圖通過整合古詩詞資源的形式，優化古詩詞主題，這對提高古詩詞教學效益有積極意義。目前，學術界對“主題式”教學在語文教學領域的運用進行了一定的研究和實踐，取得了一些具有啟發性、建設性的成果，為解決初中古詩詞教學存在的問題，探尋比較完善的古詩詞“主題式”教學策略提供了理論參考。本文對部分專家學者的有關文獻進行了梳理和總結。

二、國內外相關研究

（一）國外關于主題式教學的研究和實踐概況

1.研究起步早

主題教學的理念最早可以追溯到20世紀50年代的美國。產生了以主題教學為代表的一系列新課程教學模式。美國學者哈納認為主題教學是“聚焦于對某一具有社會意義的課題的理解而展開的有目的的學習體驗”。

2.研究成果多

20世紀80年代，甘伯格和歐雷姆等人從“學生中心”和“整合課程”的視角出發，嘗試對主題教學進行新的概念定位。

3.研究很深入

美國的烏爾利希﹒韋斯坦因在《比較文學與文學理論》中說道“主題學探索的是相同主題在不同時代以及不同的作家手中的處理，據此來了解時代的特征和作家的‘用意”。國外的主題教學是以跨學科、多角度的理論導向和研究方式走上學術研究舞臺的。

（二）國內關于古詩詞主題式教學的研究和實踐概況

1.主題式教學強調教學資源的整合

趙中建在《主題教學：合科教學的一種有效途徑》中指出主題教學是核心知識課程實施教學中的主要模式，是合科教學的一種有效途徑。研究者是從跨學科多角度的視角出發，探求主題教學的教學設計建構的。

主題教學的研究，具體到語文學科的并不多。其中以清華附小竇桂梅老師的語文主題式教學最為成功。竇老師的“主題式教學”圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過與多個文本的碰撞交融，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。竇老師通過合理取舍教學內容，靈活進行角度的切換使小學語文課的教學取得了突出的成績。

2.主題式教學有利于提高學生的思維能力

肖平在《基于主題教學的教學設計應用研究》中指出基于主題的學習的特點是“貼近學生的日常生活”、“有助于鍛煉學生解決問題的能力和提高學生的高級思維方式”。徐旭在《中學語文古詩詞主題教學探索》中也提到，學生通過諸多探究性的活動鍛煉了自身溝通與協調的能力，在以問題為導向的實踐活動中發揮了自身的創意。

3.主題式教學有利于提高教師的教學水平

竇桂梅在《竇桂梅與主題教學》中指出，主題教學有發展性，教師既當“設計師”，又當“建筑師”，充當著母語課程資源的實施者和開發者的雙重角色。徐旭也認為主題教學的特點決定了教師的職業定位需要從“實踐者”向“研究者”進行轉變。教師在深入拓展教學內容，深度研究教學設計和教學流程的基礎上，實現教學相長。

4.古詩詞主題式教學的必要性

人教版語文初中課本中共有87首古詩詞。《初中語文新課程標準》中明確提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”這一要求實際上指的是要扎實培養學生的古詩詞閱讀能力，在誦讀中培養學生對古詩詞的感受、理解、鑒賞和評價等方面的能力。《初中語文新課程標準》還強調“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這就要求學生在古詩詞中切實提高語文素養，在引導學生樹立正確的價值觀的同時，也要進行審美熏陶。只有采用密度高容量大的主題式教學法，才有可能真正提高學生欣賞品位和審美情趣。

5.古詩詞主題式教學的可行性

古詩詞主題式教學以古詩詞的內在聯系性為前提。王立先生在《文人審美心態與中國文學十大主題》一書中將中國古典詩歌主題劃分為十大主題。陳向春教授認為古典詩歌主題研究要從民族心理、思想意識、思維方式入手，將詩歌主題分為十大主題。他們都根據古詩詞的內在聯系給中國古典詩詞進行了主題的分類，在一定程度上為本課題的研究提供了理論依據。

6.古詩詞主題式教學研究的拓展性

東北師范大學劉世明在碩士論文《中學語文古典詩歌主題教學方法研究》中列舉了古典詩歌的主題分類情況和入選語文課本的古典詩歌篇目，用相關理論解讀古典詩歌。華東師范大學王艷燕的碩士論文《高中古詩詞教學的現狀與對策研究》提出了詩歌教學可以圍繞“同一意象”、“同一題材”“同一詩人不同詩篇”展開。這些都已經初步意識到古詩詞的主題分類會給古詩詞教學帶來影響。

一線教師也已經在實際的語文教學活動中對主題教學進行了初步的嘗試。教學實錄如孫雄斌《主題構建：精讀一首，帶讀一組——特級教師孫雙金<送別組詩>》，高春花《靈動的課堂 動人的詩意——特級教師孫雙金<思鄉組詩>教學藝術賞析》等。他們的教學思路為本課題的研究帶來了有益的思考。

三、研究的結論和啟示

縱觀以上研究，他們都已經初步意識到古詩詞主題的分類會給古詩詞教學帶來積極的影響，可見古詩詞主題式教學對促進當前語文課堂教學改革，提高古詩詞教學質量有積極意義。因此，國內外學者的研究為筆者的深入研究提供了大量的理論素材。但是綜合相關文獻資料可以發現，他們的研究大多止于理論研究，實踐研究較少，沒有將詩歌主題的研究理論真正巧妙地應用到教學實踐中來。缺乏一定的針對性和可操作性。

本課題結合大量以往文獻的研究，結合初中語文教學實踐，遵循初中語文新課標的要求，根據初中古詩詞之間的內在聯系性，通過整合古詩詞資源的形式，優化古詩詞主題，研究“主題式”優化教學在語文課堂教學中的實際操作辦法，確保本課題的可行性，使本課題具備一定的研究價值，填補古詩詞主題式教學在中學語文教學中運用的空白。有如下啟示：

1.研讀文本，確定主題

雖然之前已經有學者對古詩詞的主題進行了分類。但是作為一線教師，還需要仔細研讀初中語文教材，對教材中所有古詩詞文本進行合理的分類。同時還需要參考大量的中考練習卷，通過拓展整合來確定古詩詞的主題。

2.對比學習，確立切入點

確定主題后，每個主題都會有兩個以上的古詩詞。這些古詩詞有很多的相似點，但也會有很多的不同點。對比學習是深入進行古詩詞賞讀的學習方法。教師需要通過研讀，確定本節主題式教學課的切入點，設計主問題作為線索，尋找詩歌中的“同”與“異”，必定會讓學生觸摸詩人的心靈，感受古詩詞的魅力。因此，需要從實際教學中，搜集整理一線教師的古詩詞主題式教學的切入點。

3.探索可操作且有效的組織形式

要想發揮“主題式”教學在實際古詩詞教學中的效益，還要采取切實可行的實施策略，探索有效的課堂組織形式。因此，需要通過大量的實踐案例的研究，尋求有效的課堂組織形式。在課題研究中要收集經典教學案例，加以解讀分析歸納，得出古詩詞主題教學可以遵循的一般規律和一般形式，進而推進課題深入研究。

參考文獻：

[1]竇桂梅.“主題教學”的思考與實踐[J] .人民教育，2004，（12）：32.

[2]徐旭.中學語文古詩詞主題教學探索[D].長春：吉林大學，2015.