基于崗位對接的職業素質本位課程體系的開發與實施
——以林業技術專業為例

文 云

(甘肅林業職業技術學院，甘肅 天水 741020)

基于崗位對接的職業素質本位課程體系的開發與實施
——以林業技術專業為例

文 云

(甘肅林業職業技術學院，甘肅 天水 741020)

課程是人才培養的主要載體，通過崗位對接實現職業素質本位的課程體系，則要在職業崗位工作任務與職業能力調研的基礎上，確定對接崗位的人才培養目標，建構崗位對接的學習領域，形成對接崗位序化課程體系。在基于崗位對接的職業素質本位課程體系的實施過程中，應注重課程內容與崗位工作的對接、“三課”融合以及“兩課”結合。

崗位對接；林業技術專業；職業素質；課程體系

黨的十八大提出建設美麗中國目標，把生態文明列入到“五位一體”的現代化建設總體布局中。林業是生態文明建設的主體，是人與自然和諧發展的關鍵和紐帶，在生態文明建設過程中發揮著重要作用，因此，高素質的技術技能型林業人才培養十分重要。通過對畢業生的調查和頂崗實習學生的回訪，很多單位和企業反應目前學生存在的主要問題是缺乏團隊協作、人際交往與溝通等方面的能力，更缺少職業理想和職業道德。所以，目前高職教育的輕素質、重技能人才培養，已不能滿足用人單位的崗位要求，應使職業素質回歸人才培養本位，形成以職業素質為基礎、職業能力為核心的課程體系。

一、基于崗位對接的職業素質本位課程體系開發思路與步驟

(一)課程開發思路

課程是人才培養目標的主要載體，是為培養目標而建構的，有什么樣的培養目標就會有什么樣的課程與之匹配[1]。所以，課程開發要以行業企業人才需求為前提，確定人才培養目標；以崗位工作任務及崗位工作素質為內容，推導出相應的學習領域，再根據職業教育規律，開發對接崗位工作的學習項目和內容。

(二)職業素質本位課程體系的開發步驟

1.職業崗位工作任務與職業能力調研

通過每年對林業技術專業校企合作單位、畢業生就業單位及頂崗實習單位的調研顯示，林業行業企業的主要工作崗位包括林木種苗繁育、營造林、森林資源經營和管護、森林資源監測等(見表1)。隨著信息化程度的發展，網絡、計算機在林業生產、經營與管理中得到廣泛應用。同時，這些崗位對人才的職業素質要求主要是艱苦創業、無私奉獻的職業精神，維護生態環境、秉公事林的職業道德。

表1 林業行業主要崗位及工作任務一覽表

2.確定對接崗位的人才培養目標

學生職業素質是企業用人的首選要素，職業道德、敬業精神、團隊精神、溝通能力、進取精神是企業用人時最為關注的五項素養；職業能力是企業用人需求重點考慮的要素，主要包括職業技術能力、解決問題的能力、學習能力、創新能力等[2]。林業行業是艱苦行業，林業從業者必須具備強烈的事業心、無私的奉獻精神和勇于創新的精神。林業技術專業在人才培養定位時，不僅要有滿足林業行業森林培育、森林資源保護、森林資源監測等崗位所需的技術技能，更要有滿足這些崗位所需的思想道德、科學文化、個性心理品質和勇于創新的職業素質。

3.建構崗位對接的學習領域

在行業企業調研的基礎上，確定工作崗位，并明確崗位的工作任務及完成工作任務所需的職業素質與職業技能，進而開展課程體系的構建(見表2)。

表2 林業技術專業職業素質、學習領域一覽表

4.對接崗位序化課程體系

按照“工作崗位→職業素質→學習領域”的分析思路，以職業素質為本位，以能力為核心，根據學生的現有職業素質特點，依據林業行業的生產過程、季節特點和教學規律，按照種苗→營造→經營和管護的工作流程設計職業素質本位的課程體系(見表3)。

表3 林業技術專業職業素質本位課程結構表

二、基于崗位對接的職業素質本位課程體系實施

(一)課程內容與崗位工作對接

1.課程內容與崗位對接

課程是人才培養的核心要素，推進課程內容與崗位工作任務對接，是實現“產教融合”階段職業教育理念的關鍵，要做到課程內容與崗位工作的對接，主要體現在以下幾方面：首先，要面向林業行業進行深度調研，確定課程面向的工作崗位、對應的工作任務，進一步確定崗位工作所需的職業素質，以此構建學習項目、設計學習情境；其次，要以崗位工作過程來設計教學內容，形成基于崗位工作過程的課程內容邏輯順序；最后，根據完成崗位工作內容所需的技術、方法、步驟和標準設計課程內容。在課程單元或項目構建中，應以崗位工作所需的職業素質作為獨立單元或項目，同時在具體項目和內容中列出崗位工作所需的職業素質，以及所需職業素質的目標、實現的途徑和所要達到的結果，從而體現職業素質與崗位素質的對接。

2.教學過程與生產過程對接

教學過程主要是教學任務的實施過程，教學過程與生產過程對接。首先，要有場景對接，也就是教學場景與生產場景對接，其對接方式可以是到企業生產現場，也可以是學院仿真的實訓場所，在真實或仿真的情境中實施教學，既可以增強學生的專業感知程度，又可以使學生融入到場景中，轉換角色，成為一名真實崗位工作任務的實施者或操作者。其次，教師對接生產技術人員，通過教師的企業鍛煉，使教師具有較強的操作技能和豐富的操作經驗，同時聘請企業一線技術人員承擔教學任務，實現“教師+技師”的教學團隊，特別是教師與技師進行教學時，將職業技能傳授給學生的同時，通過對工作任務的實施，將職業精神、創新意識等職業素質潛移默化地教授給學生，使學生在學習過程中既學習職業技能，又養成職業素質。

(二)“三課”融合

“三課”是指文化課、專業課和創業課，“三課”融合是指在教學中文化課與專業課融合、專業課與創業課融合、文化課與創業課相融合。

1.文化課與專業課相融合

教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》明確指出“高等職業學校要把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入到人才培養的全過程，強化學生職業道德和職業精神培養，加強實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實踐性。重視學生全面發展，推動素質教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才”。這充分說明文化課在職業教育中主要以提升素質為目標，但在實施過程中，只注重了學生的基本素質教育，而忽視了職業素質的培養。所以，對于職業素質本位的職業教育，應將文化課程與專業課相融合，將文化素質培養納入到專業課程中，結合職業崗位的素質要求，進行職業素質教育，提升崗位職業所需的職業道德、敬業精神、團隊精神、溝通能力和進取精神等。

文化課是職業教育的基石，很多著名學者提出：“應對人類社會所面臨的挑戰，我們不僅需要科學，更需要智慧，不僅需要技術，而且需要精神，不僅需要經濟，而且需要人文”。簡而言之，公共文化課是育人不可或缺的教育內容，高職教育的課程建設必須給公共文化課以重要地位。

2.專業課與創業課相融合

目前，創新創業是職業教學的切入點，只有在全面培養學生的創新創業思維、精神與意識的基礎上，才能激發高職學生的創新創業潛質，培養出社會和企業發展所期望的人才[3]。所以在人才培養過程中，創新創業課程是高職課程體系不可缺少的一部分。對于高職教育來說，創新創業應立足專業，與專業課程相融合。既要將創新創業的知識體系、精神理念嵌入到專業課程教學中，也要將特定的專業、職業背景嵌入到創新創業的基礎性課程中，在專業技術的語境中強化學生的創新創業意識和能力培養[4]。將意識引導、知識傳授、活動熏陶、實踐提升等各個環節的“點”串接成相輔相成和循序漸進的“鏈”，構建基于“專業+”的意識和價值教育、能力與素質教育、實習與實訓教育、實戰與孵化教育的全鏈條式創新創業人才培養體系。

3.文化課與創業課相融合

課程是創新創業教育的深層基礎，目前高職院校開設的公共性思想教育與就業指導課程、專業性課程以及第二課堂維度的活動性課程比較“碎片化”，難以支持對創新創業人才的系統培養。要把創新創業教育和專業教育擰成“一股繩”，需要在構建“嵌入式”課程上下足功夫。還要打破單個學科和專業的固守版圖，更多地開設一些專業交叉的創新創業教育課程，通過“跨界”的知識，如能力嵌入，促進復合型創新創業人才的培養。

(三)“兩課”結合

“兩課”結合是指課內教學與課外教育相結合。開放實驗實訓室，為學生提供課內課外兩位一體的學習資源；采取第一課堂與第二課堂相結合、顯性課程與隱性課程相結合，由專業教師根據自身專業特長，成立各種產學研活動小組、興趣小組和專項集訓隊等，專業教師擔任指導教師，讓學生參與活動，以提高學生的技術應用能力、創新意識和團隊協作精神，形成特色鮮明的“課內+課外”教學手段。

[1]陳立乾，高亮.培養目標與課程體系在人才培養中的作用及關系[J].赤峰學院學報：自然科學版，2014(2)：270—272.

[2]趙淳，顧頌虞，余新利.“工學六對接”探索與實踐——模具制造專業人才培養模式的改革[A].中國職協2014年度優秀科研成果獲獎論文集(上冊)[C].蘇州：蘇州技師學院，2014.

[3]王振洪.創新創業教育，高職亟須實現十大“轉變”[N].光明日報，2016-05-24(15).

[4]魏春梅.育智育技育德育信——職業教育公共文化課功能及課程拓展的四個支柱[J].天津職業院校聯合學報，2012(4)：31—34.

〔責任編輯：李海波〕

Development and Operation of Professional Quality Oriented Curricula Construction Based on Corresponding Positions——Taking Forestry Technology Profession as an Example

WEN Yun

(Gansu Forestry Technological College, Tianshui 741020, China)

Curricula are the major way of personnel training. The professional quality oriented curricula system based on corresponding positions, under the guide of professional mission and professional ability, aims at confirming the goals of personnel training in corresponding positions, building up the learning field and developing butt-joint post sequencing curricula system. During the process of operating them, the correspondence between curricula contents and professional positions, the integration of “the three teaching” and the combination of “the two teaching” should be emphasized.

corresponding positions; forestry technology profession; professional quality; curricula system

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.010

2017-02-27

2014年度甘肅省教育科學“十二五”規劃課題“職業素質本位的林業技術專業課程開發研究”的階段成果(GS[2014]GHB1178)

文云(1977—)，男，甘肅慶陽人，副教授，從事職業教育研究。

G710

A

1008-6714(2017)05-0021-03