問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐與策略研究

張淑麗

摘 要：?jiǎn)栴}學(xué)生一般是指在學(xué)習(xí)、行為、心理等任何一方面偏離常態(tài)，存在嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生。文章通過(guò)案例分析研究教師要用真誠(chéng)和耐心給問(wèn)題學(xué)生多一點(diǎn)愛(ài)心和寬容，多一點(diǎn)心靈溝通，曉之以理，動(dòng)之以情，促進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的成功轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題學(xué)生”；愛(ài)心；耐心；案例分析

中圖分類號(hào)：G621；G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0007-01

問(wèn)題學(xué)生一般是指在學(xué)習(xí)、行為、心理等任何一方面偏離常態(tài)，存在嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生。這些學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理承受能力較差，敏感、多疑、自卑，如何轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”是教師們必須要面對(duì)和解決的問(wèn)題。“問(wèn)題學(xué)生”主要有三種類型：一種是學(xué)習(xí)類問(wèn)題學(xué)生、一種是行為類問(wèn)題學(xué)生、一種是心理類問(wèn)題學(xué)生。本文將通過(guò)案例分析來(lái)研究如何轉(zhuǎn)化行為類“問(wèn)題學(xué)生”。

一、案例描述

（1）案例一：小L是一個(gè)有著“狂躁癥”的“問(wèn)題學(xué)生”。剛開學(xué)沒(méi)多久，他就把一個(gè)非常乖巧的女同學(xué)打哭了。在老師處理的過(guò)程中，小L一言不發(fā)，既不為自己辯解，也不肯承認(rèn)錯(cuò)誤，還一副惡狠狠的樣子。老師嘗試著降低自己的姿態(tài)，俯下身去，摸摸他的頭，跟他談心。雖然最后也沒(méi)能讓他開口，但是他的態(tài)度有所緩和，不再那么敵視了。一般情況下，“問(wèn)題學(xué)生”背后應(yīng)該有個(gè)問(wèn)題家庭。但經(jīng)過(guò)與小L母親的交流，發(fā)現(xiàn)小L生活在一個(gè)幸福的家庭，父母有著體面的工作，對(duì)小L的學(xué)習(xí)也很關(guān)心。他們也很驚訝，為什么兒子會(huì)有這樣怪異的性格。為此，他們還專門帶小L去醫(yī)院檢查，找心理醫(yī)生，結(jié)果都證明小L是一個(gè)很正常的孩子。

案例二：“老師，出大事了，小L和小J打起來(lái)了”，幾個(gè)同學(xué)急匆匆跑來(lái)向老師匯報(bào)。當(dāng)老師走進(jìn)教室，看到小L正舉著一只鞋，而小J躲藏在門后。老師大聲說(shuō)道：“住手，把鞋子放下……”話還沒(méi)有說(shuō)完，小L手中的鞋已經(jīng)飛向小J。小J是全班最高的一個(gè)男孩子，而小L恰恰是班里最矮的學(xué)生，老師很疑惑一個(gè)大高個(gè)怎么會(huì)被一個(gè)小矮個(gè)欺負(fù)。“老師，我已經(jīng)忍了很久了，他欺負(fù)我已經(jīng)不是一次兩次的了，這次我實(shí)在忍無(wú)可忍了。”小J一邊說(shuō)著，一邊用雙手上下擺動(dòng)，不停地調(diào)節(jié)自己的呼吸，試圖讓自己平靜下來(lái)。其實(shí)老師心里知道小J是無(wú)辜的，雖然他長(zhǎng)得人高馬大，但是一個(gè)老實(shí)的孩子。在這之前，老師處理過(guò)幾次小L打人事件，每次都沒(méi)有正面責(zé)罰他，而是給他更多的寬容。這次老師跟小L發(fā)了很大的火，告訴他，人都有一個(gè)忍耐的限度，包括老師和小J都是這樣，有不開心的事可以說(shuō)出來(lái)讓老師幫助解決，不能用欺負(fù)其他同學(xué)的方式發(fā)泄。蘇霍姆林斯基講過(guò)，“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈”。一直以來(lái)，對(duì)他關(guān)愛(ài)、包容的老師也生氣了，小L感覺(jué)到了，這次他竟然主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，并表示他會(huì)改正。

案例三：某天課間，班長(zhǎng)小X和幾位女生在一起聊天。小L想從她們中間穿過(guò)，小聲說(shuō)了句“讓一讓”，而幾位女生并沒(méi)有聽到，小L認(rèn)為她們是故意不讓的，于是就用蠻力強(qiáng)行通過(guò)，結(jié)果把小X傷到了。小X很生氣，要打電話告訴父母，讓父母找校長(zhǎng)處理，她認(rèn)為班主任老師一直偏袒小L。知道了事情詳細(xì)經(jīng)過(guò)后，老師做通了小X的思想工作，讓她知道，老師并不是袒護(hù)小L，而是給予小L更多的愛(ài)心和寬容，并希望小X能跟老師一起幫助他。

二、案例分析

小L，個(gè)性孤僻、易沖動(dòng)，一有不開心、不順意的事就會(huì)把氣撒在無(wú)辜的同學(xué)身上，要么就生悶氣砸桌子，要么不停地撕紙片，撒在其他同學(xué)身上或地上。時(shí)間久了，老師發(fā)現(xiàn)小L有些自卑，有些男孩子的活動(dòng)他不愿參加。他嫌自己個(gè)頭小，他想當(dāng)然地認(rèn)為同學(xué)們不愿意和他玩，他很在意別人對(duì)自己的看法，不愿向別人說(shuō)出心事。找到小L的癥結(jié)后，老師盡量說(shuō)服其他男同學(xué)主動(dòng)邀請(qǐng)小L一起玩耍。每當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，老師不是嚴(yán)厲批評(píng)他，而是勸服受傷的孩子原諒他，以最大的寬容心去幫助小L。經(jīng)過(guò)兩年的努力，小L心中的寒冰終于被捂化，改變了之前的自卑，慢慢地能跟同學(xué)友好相處，小L的母親曾多次打過(guò)電話來(lái)感謝老師對(duì)他的愛(ài)和寬容。小L是這些年轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”中比較成功的一個(gè)，正是老師對(duì)他的愛(ài)和寬容，使他從低谷中走出來(lái)。在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，老師主要做了以下兩點(diǎn)：首先，用愛(ài)心融化寒冰。愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能到達(dá)心靈深處。其次，用堅(jiān)韌耐心，感化學(xué)生。俗話說(shuō)“十年樹木，百年樹人”。因此，教師在轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，要有一定的耐心，耐心地傾聽，耐心地溝通與交流，給他們多一點(diǎn)改正的機(jī)會(huì)，寬容、善待他們，持之以恒。春天播下種子，秋天必定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕就能做好的，它是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的工程。教育學(xué)生要用真誠(chéng)的愛(ài)心去換學(xué)生的暖心，給“問(wèn)題學(xué)生”多一點(diǎn)愛(ài)心，多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)心靈溝通，曉之以理，動(dòng)之以情。要用發(fā)自內(nèi)心最真摯的愛(ài)去融化“問(wèn)題學(xué)生”心中的寒冰，用愛(ài)心去愈合“問(wèn)題學(xué)生”心靈的創(chuàng)傷，用真誠(chéng)換來(lái)他們的信任。

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