示弱教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張淑麗

摘 要：示弱，可以建立和諧的師生關(guān)系，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到自信及成功的喜悅。文章從巧示弱，培養(yǎng)學(xué)生探究欲望、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識三方面，論述如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用示弱教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：示弱；教學(xué)法；數(shù)學(xué)；探究欲望；質(zhì)疑精神；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0089-01

新課改環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂，仍然存在著這樣一種普遍現(xiàn)象，許多教師生怕學(xué)生聽不懂，“吃”不飽，在課堂上不敢放手，總是不厭其煩地講，剝奪學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的權(quán)利和機(jī)會(huì)。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的現(xiàn)代教學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)自由、民主、合作、探究式的課堂的要求背道而馳。教師如果能放下自我，巧妙向?qū)W生“示弱”，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還學(xué)生一個(gè)民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、 巧示弱，培養(yǎng)學(xué)生探究欲望

課件出示：一件上衣52元，一條褲子48元，買5套這樣的衣服共需多少元？師：老師想為元旦演出的同學(xué)購買服裝，可是老師遇到了一個(gè)小問題，你們愿意幫助我嗎？生：52×5+48×5。師：我有點(diǎn)不明白你是怎么列出這個(gè)算式的，你能給大家解釋一下嗎？生：52×5是買5件上衣的錢，48×5是買5條褲子的錢，加起來就是5件上衣和5條褲子的總價(jià)錢。師：嗯，思路相當(dāng)清晰。此時(shí)，還有不少學(xué)生躍躍欲試，舉起了手。師：看來，還有其他同學(xué)有不同的想法，我也很想聽一聽。生：（52+48）×5，我先算出一套衣服即一件上衣和一條褲子的總價(jià)錢，再乘上5，就是五套衣服的總價(jià)錢了，這樣算會(huì)更簡單一點(diǎn)。師：你們同意他這種更簡便的方法嗎？因?yàn)榭們r(jià)錢一樣，這兩個(gè)算式中間可以用什么符號連接呢？生：等號。師：你們這么輕松就幫老師解決了這個(gè)難題，真棒。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂上適當(dāng)示弱，把探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，為學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會(huì)，提供了更多動(dòng)腦時(shí)機(jī)。這樣的示弱不僅能挖掘?qū)W生的潛能，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，使學(xué)生學(xué)得非常輕松，學(xué)得有成就感。

二、巧示弱，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

課件出示：25×（4+37）=25×4+37，25×（4×37）=25×4+25×37。師：這是老師剛才來上課前，匆匆忙忙做的兩道題，誰幫老師檢查一下？生：老師，你做錯(cuò)了。師：我做錯(cuò)了嗎？我不信。生：第一題應(yīng)該是25乘4加上25乘37，25應(yīng)該分別與4和37相乘，再把得到的積相加。師：哎呀，真的是我錯(cuò)了。哪位同學(xué)注意聽到剛才他用了一個(gè)什么詞語，非常準(zhǔn)確？生齊說：分別。師：老師真粗心，沒有做到“分別”，所以這道題真錯(cuò)了。這時(shí)，還有學(xué)生高高舉起自己的小手。師：不會(huì)吧，我還有錯(cuò)的嗎？師：第二題左邊的算式是三個(gè)數(shù)連乘，應(yīng)該用我們昨天學(xué)的乘法結(jié)合律來做，即25乘4再乘37，得3700。師：你們認(rèn)為對嗎？還有誰想說？生：如果括號里是加號，那么右邊的算式就是對的。師：兩個(gè)同學(xué)說得都很有道理，老師也贊同，第二題是把乘法結(jié)合律和乘法分配律混淆了，看來同學(xué)們比老師還要細(xì)心，希望其他同學(xué)以后做題時(shí)不要跟老師犯一樣的錯(cuò)誤。

教師故意將學(xué)生平時(shí)容易出錯(cuò)的解法展示給學(xué)生看，并告訴學(xué)生是老師匆忙做出來的。學(xué)生通過檢查發(fā)現(xiàn)，原來老師也有犯錯(cuò)的時(shí)候，能幫老師改錯(cuò)，學(xué)生是非常樂意的。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)，不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”教師主動(dòng)示弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒高漲了，自信心也增強(qiáng)了。同時(shí)，教師的這種示弱，也給了學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)去自己發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神。

三、巧示弱，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

拓展練習(xí)部分：師：剛才的題目都沒有難倒同學(xué)們，老師這里還有一道難題，不知道同學(xué)們有沒有信心挑戰(zhàn)一下。生：有。課件出示：37×99+37。師：誰能用今天我們所學(xué)的知識解一解這道題。這時(shí)，有些學(xué)生竊竊私語。師：有想法就大膽一點(diǎn)，說出來讓大家聽一聽。生：我覺得99個(gè)37加上1個(gè)37就是100個(gè)37，所以是3700。師：什么，我沒有聽明白。其他剛才沒有想到的學(xué)生，似乎被點(diǎn)醒，有部分學(xué)生舉起小手。生：就是讓后面的那個(gè)37乘上1，然后用37乘上99加1的和。師：你們真是太棒了，我終于聽懂了，其他同學(xué)明白了嗎？

學(xué)生本已回答得相當(dāng)完美，本該獲得全班同學(xué)的掌聲鼓勵(lì)，可偏偏老師沒有聽懂，那些之前沒有想出來的學(xué)生都聽明白了，就都舉起小手，都想來教一教老師。教師適時(shí)示“弱”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生暢所欲言，充分展示自己的觀點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又讓那些基礎(chǔ)差一些的學(xué)生可以有更多的時(shí)間進(jìn)行消化、整理，直到完全掌握。

四、結(jié)束語

在教學(xué)中，教師的“傻”是一種示弱手段，是一種教學(xué)策略，一種教學(xué)智慧。因此，教師可以通過巧妙示弱，建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到自信和成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]何蓉.淺談教學(xué)中教師示弱策略的運(yùn)用[J].教育理論與實(shí)踐，2012（14）.

[2]張華.新課標(biāo)背景下關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的分析[J].教育教學(xué)論壇，2014（14）.