“互聯網+”視野下高校創新創業教育研究

劉穎

摘 要 高校創新創業教育與“互聯網+”的耦合由“以技術為中心”演變為“以思維為中心”，實現了二者的融合內容由技術層面發展為價值層面，從器物層面上升為文化層面。“互聯網+”給高校創新創業教育帶來教學、學習、管理價值觀念的轉變和思維范式的更新。高校需要強化創新創業教育的技術支撐，建立協同育人機制，吸納互聯網思維，采用創客教育，解決創新創業教育中突出的現實問題。

關鍵詞 “互聯網+”；創新創業教育；耦合；互聯網思維

中圖分類號 G647 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）35-0037-04

2015年7月，國務院頒布的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》指出，社會教育機構應發揮“互聯網+”的積極作用，充分利用數字教育資源及教育服務平臺，對接線上線下教育資源，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平。這將加速推進高校創新創業教育與互聯網之間的耦合，為探索高校創新創業教育指明新的發展道路。

一、高校創新創業教育與“互聯網+”耦合重心的轉換

高校創新創業教育與互聯網的耦合是基于新一代互聯網技術的創新創業教育的跨越式發展，強調兩者深度融合的發展形態，培育出教育的新產品、新業態，創建新型的教育服務模式，實現自我變革和轉型升級。“互聯網的本質是‘連接。互聯網的演進也是‘連接的演進”[1]。二者之間的耦合是由“互聯網+”的“連接”特質所決定的，隨著“互聯網+”連接的基本要素及連接方式的不斷變化而變化。因此，高校創新創業教育與互聯網的耦合在不同時期表現出不同的耦合方式。

（一）“以技術為中心”的耦合實現了“內容網絡”向“關系網絡”的轉變，成為重塑高校創新創業教育的新生力量

“Web1.0時代，互聯網的連接形式主要表現為‘內容網絡；Web2.0時代，則主要表現為‘關系網絡”[2]。“內容網絡”與“關系網絡”均為“互聯網+”在不同技術背景下的表現形式，二者相互關聯，在演進中融合與交互并日益走向深化。

“內容網絡”的技術支撐是計算機固定終端大眾化和互聯網進入校園，高校創新創業教育與“互聯網+”進行初步融合，通過網絡的推動作用，創新創業的觀念得到更大范圍的推廣，創新創業項目得到更多認可，出現了以匯集創新創業信息及要素的網絡推廣平臺。由于僅僅發生基本知識載體的轉換，高校創新創業教育理論知識的來源主要來自書本，網絡傳授載體只是傳統教育方式的補充，特別是電腦配置、網絡硬件、網絡速度等方面的限制，學生實際的體驗有限，教育形式尚未改變，在線教育推廣力度不大。

“關系網絡”的技術支撐是移動終端平民化、通信網絡設施升級和網絡速度換代，高校創新創業教育與“互聯網+”進行深度融合，在創新創業信息及要素平臺的基礎上，能為學生提供創業背景、項目點子、專業化宣傳、資金支持等信息的個性化服務，出現了以移動互聯網企業投資和孵化業務為主線的孵化平臺。“關系網絡”改變了創新創業知識的原生性，由書本知識為單一性來源轉變為書本知識和網絡知識雙重性來源，促成一批以移動互聯網為載體的創新創業孵化平臺。“關系網絡”促成了個體之間、社會機構之間、個體與社會機構之間平等的互動，分享各種創意，創造了無限的創業機遇。互聯網的重心，從內容向“人”遷移[3]。雖然“關系網絡”表現出不同于傳統創新創業的教育形式，但仍然屬于“以技術為中心”的耦合，尚未實現文化價值領域的突破和創新。

（二）“以思維為中心”的耦合在“服務網絡”初成時，逐步滲透到高校創新創業教育領域，引發思想觀念更新

在智能終端、語義網技術、物聯網技術等先進技術支撐下，互聯網的“內容網絡”與“關系網絡”演變升級為“服務網絡”形式。高校創新創業教育與“互聯網+”的融合，更多的是謀求智慧的闡釋者和管理者的角色，帶給高校創新創業教育的不單單是教育技術的變革，更帶來教育理念、教育模式、人才培養過程等方面的深刻變化，并且未來將推動整個創新創業教育產業的優化升級。在此背景下，“以思維為中心”的耦合應運而生。2011年，百度公司創始人李彥宏最先提出“互聯網思維”概念。隨后，互聯網及其相關領域的社會精英先后從各自的視角闡述“互聯網思維”的內涵。小米董事長雷軍將“互聯網思維”歸納為“七字訣”，即專注、極致、口碑、快。360公司董事長周鴻祎總結為：用戶至上、體驗為王、免費模式、顛覆式微創新。2014年，國家主席習近平強調，要運用“互聯網思維”去解決社會生活中的重大問題。“互聯網思維”引發政府、民間的熱議，對高校創新創業的教育觀念、教育行為產生了直接而深遠的影響。眾多的研究者、教育者、創新創業培訓師開始創造性發掘、詮釋“互聯網思維”，并運用到創新創業教育和實踐指導中，在人才培養過程中產生了積極的效果。

二、“互聯網+”為高校創新創業教育帶來的價值觀念

在現代科學技術的支撐下，高校創新創業教育與“互聯網+”的耦合重心由“以技術為中心”演變為“以思維為中心”，實現從技術層面發展為價值層面，從器物層面上升為文化層面。

（一）開放、平等、互助、共享是高校創新創業教育應有的精神品質

互聯網在技術追求和成果運用的過程中逐步形成了獨特的文化特色和精神品質，其中，開放、平等、互助、共享等精神品質最為鮮明，為高校創新創業教育克服現有的問題提供了可借鑒的解決方案和舉措。

開放品質開拓教育主體、教育對象的視野。開放是“互聯網+”內在驅動力，早期運用的典范是網絡上的開源社區。開放強調任何主體具備一定的硬件設備都有準入資格，不設條件；強調資源利用和流動的開放性、資源配置的優化，協同效應的創造。開放為克服創新創業教育依靠單一的主體及其資源難以全面推進的困難下找到解決思路，即培養主體的開放性、資源利用的開放性。

平等品質激活教育者和受教育者的創造活力。平等就是“去中心化、去權威化、去等級化”[4]。平等是“互聯網+”的基本精神品質，強調每位創造者或參與者在開發資源平臺中都有自由、平等的機會，每位創新創業者都有可能成為社會焦點和網絡中心，每位參與者都是圍繞項目進行合作、互助，不是一種等級結構的合作模式。

互助品質促進創新創業項目建設及人員的合作。“互聯網+”與系列重點行為重視雙方相互配合、相互幫助，各方提供己所能及的技術、人才等資源，實現跨行業、跨領域、跨專業的資源流動，推動創新創業項目建設，推動人才之間的相互合作。因此，互助可以解決高校創新創業教育的短板問題，實現高校內部資源與外部資源的流動，幫助高校創新創業教育成果彰顯出應有的價值。

共享品質實現創新創業教育成果的普惠。共享是互聯網世界的鮮明特質，是基于“數字化”的傳播或復制，幾乎不需成本，而往往還能帶來“回報”的分享。互聯網上的創意因分享而被擴大，項目因分享而發展為團隊項目；成果分享能激活一個消費群體。在高校創新創業教育中，共享可以將想法變成現實，將創意變為產品，將個人發展成團隊，將教育成果變成培養人才的重要載體，成為整合、利用資源的重要途徑。

（二）用戶至上、互聯互通、極致化、數據平臺、模塊化是高校創新創業教育必備的思維范式

“互聯網+”的思維范式是指立足于互聯網的精神品質、精神理念而逐步形成的固有的、穩定的、反復使用的思維規范、認知模式和行為指導模型。該思維范式主要由用戶至上、互聯互通、極致化、數據平臺、模塊化等思維要素構成，決定著人們看待、處理問題的方式方法及實踐活動。該思維要素對高校創新創業教育教師改善意識、提高能力起到積極作用。

用戶至上思維是互聯網思維的核心和本質，真正地落實了“顧客是上帝”這一觀念。基于互聯網平臺，用戶可以通過數據平臺突破時空的限制獲取全面的同類產品信息，并獲得充分的購買權。企業為了生存和發展須提供個性化產品，培養自己的粉絲，通過忠誠粉絲的評價、宣傳，形成產品的良好口碑，進而實現更多顧客的關注和購買。

互聯互通思維是開放品質的思維化表現，是“互聯網+”跨界各行各業的具體表現。互聯互通思維主要表現在互聯網突破自身發展，實現與各種行業跨界發展的思維；虛擬、實體自身內部之間的聯通，虛擬空間與實體空間相互之間的聯通，實現產品服務線上與線下的一體化；打破時空約束，實現“無線連接，連接一切；永遠在線，隨時互動；極高速度，極低成本”[5]。

極致化思維是“互聯網+”發展的原動力，本質上是一種創新思維。極致化體現在三個方面：設計理念的個性化、針對性，滿足的是特定人群的需要而不是所有人的需求，能恰當地展現特定人群的性格特點；在產品質量上，不僅僅指向產品的物理價值，更注重在產品上灌注一種情感、一種文化，使產品成為物理質量與文化傳統的統一體；使用者有一種強烈的獲得感，能感受到產品帶來的驚喜，愿意成為產品的忠誠粉絲，并為之宣傳、推廣。

數據平臺思維是“互聯網+”的發展基石及其運作的基本規則。數據平臺對網絡資源的數據具有聚集、處理、應用、交流等功能，讓使用者能從海量、復雜、迅速變化的數據中分析出有價值的真實數據，增強自身處理問題的洞察力、決策力和執行力；同時，通過數據平臺的打造，形成數據平臺運營機制及規則，聚合多邊力量，構建利益攸關、多方共贏的生態圈。

模塊化思維是“互聯網+”內在個性化發展及探尋潛在發展方向的重要措施。“互聯網+”行動不是用互聯網的創新成果取代社會各行業的發展，而是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，創造出個性鮮明的新產品、新業態。模塊化思維強調把“互聯網+”各產業的發展分成若干模塊，分析、突顯模塊屬性，并反映到每個生產階段和具體產品上。同時，模塊化思維還表現在劃分消費群體，細分消費市場，尋求潛在消費熱點。

三、高校創新創業教育對接“互聯網+”的策略

“以思維為中心”的出現，高校創新創業教育已不單單把“互聯網+”視為提高效率的工具，也將其作為構建未來生產和生活方式的基礎設施，特別是具有普遍認識論意義的互聯網思維，將提供具有時代特征的世界觀、價值觀，提供特色鮮明的思維規范、模型或模式。

（一）高校應以數字化、信息化校園建設為契機，強化創新創業教育的技術支撐，解決教學實踐平臺短缺、指導幫扶不到位的問題

互聯網思維順利融入到高校創新創業教育需要以數字化、信息化的校園為基礎。首先，高校信息化校園建設雖然基本實現了校校通寬帶，人人可接入，但是仍需利用先進網絡和信息技術、整合資源，構建先進、高效、實用的高等教育信息基礎設施，為創新創業教育提供技術支持。其次，高校以信息化建設為契機，開發、整合優質的創新創業教育資源，打造由創新創業教學課程資源庫、創新創業案例數據庫、項目點子數據庫、知名專家資源庫等構成的大數據平臺，為創新創業教育資源的利用創造便捷的條件。再次，高校應建立與線下的大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地和小微企業創業基地相對應的線上平臺，為創新創業項目提供技術支持、資金支持、跟蹤調查等個性化服務，同時建立虛擬仿真實驗室、虛擬實踐平臺、跨界交流合作平臺等，引導高校學生識別創業機會、捕捉創業商機。

（二）將互聯網思維作為創新創業教育的新理念，解決教育理念落后、師生意識欠缺的問題

“思維的變革是更為根本的變革”，高校創新創業教育與“互聯網+”深層次的契合主要表現在思想領域的相互融通。高校創新創業教育應將互聯網思維納入到創新創業教育的理念體系之中，為自身發展提供與互聯網時代相適應的價值觀、世界觀。一方面，互聯網思維為創新創業教育提供開放、平等、互助、共享等精神品質，使其與自由、民主、公正等現代教育理念呼應；另一方面，互聯網思維為創新創業教育提供互聯網時代的新思維范式，為其注入鮮明的互聯網思維規范和行為模式。此外，在新的教育理念指導下，高校創新創業教育的目標和落腳點才會清晰、明確，教育目標就是“要努力做到‘素質型與‘職業型創新創業教育的統籌兼顧”[7]；教育落腳點就是真正落實“以生為本”，使學生在平等、互助、共享的學習環境中自由地選擇人生道路。

（三）高校應運用互聯網思維范式去建立協同育人機制，解決理論教學與實踐脫節的問題

高校創新創業教育是一項系統化的“跨界”教育工程，師資結構、知識模塊、創意實踐等都需要不同領域的人才、知識等資源去協同完成，而互聯互通思維范式、數據平臺思維、模塊化思維卻能給創新創業教育建立協同育人機制的新視角。師資隊伍建設方面，高校應優化、整合教師資源，積極吸引社會優秀人才，建立一個由高校、企業、政府、創業投資公司等領域的知名人士構成的專家資源庫，為創新創業教育的協同育人新機制提供優質的專業人才。知識內容融通方面，創新創業教育需要向學生傳授常識性知識、專業技術性知識和管理、金融、法律等知識，儲備創新創業的基本常識，增強綜合素質，實現創新創業教育與專業教育、素質教育的協同育人。創意實踐方面，高校可以將學生創意、政府政策、風投資金、網絡平臺等資源組織起來，協同支持創新創業項目去實踐。

（四）將創客教育作為創新創業教育的新類型，建立健全教育課程體系，解決教學方式方法單一、針對性實效性不強的問題

“互聯網+”不僅僅給教育帶來了全新的教育技術，而且重構了學習、教學、管理的行為模式。MOOC平臺、B2B 平臺、B2C平臺、C2C平臺、SN平臺、O2O模式等新型教育平臺或模式的出現，為創新創業教育課程體系開辟了全新的道路，也極大地豐富了教學方式方法。更為重要的是，“互聯網+”教育還為高校創新創業教育帶來一種全新的教育類型——創客教育。創客教育是信息技術與創新創業教育耦合發展的直接成果，強調發揮創新工場、創客空間、社會實驗室、智慧小企業創業基地等新型眾創空間的教育功能，在運用數字化工具實現創意過程中，促使學生“在做中學、在創造中創業”。創客教育有效地利用了社會中的創新創業資源，營造了創新創業的文化氛圍，轉變了學生的學習方式，培養了學生創新創業的意識和能力。