論農村初中語文教學中對學困生的轉化

楊明偉

【摘 要】 農村初中語文學困生的存在是一個很普遍的現象，本文從語文基礎、家庭等諸多方面來找尋成因，并從心理和教法上為其創造一個良好的學習環境，以促進學困生的轉化。

【關 鍵 詞】 農村；語文學困生；成因；措施

在我們的農村初中語文的教學中，往往會遇到很多這樣的學生：他們的天資并不愚鈍，但是對語文學習沒有興趣，也沒有好的語文學習習慣，所以總是不能取得理想的語文成績，這樣的一些在語文學習上有困難的學生，我們稱之為語文學困生。而在實行新課改的今天，我們遵循的是 “一切為了學生的發展”的新課程核心理念，在實際的教學中我們應當把它貫徹為：關注每一個學生；關注學生的情緒和情感；關注學生的道德生活和人格培養。在實際的教學過程中，關注學困生，營造一個好的語文學習環境來幫助學困生的轉化。

一、學困生的成因

（一）語文基礎因素

許多學困生的基礎非常薄弱，已經是八年級的學生了，還不能完成一篇課文的流利朗讀；做練習時經常寫錯別字；對于記敘文內容的梳理，人物形象的分析，都沒有一個清晰的概念；對說明文、議論文的常規做題方法在不斷地重復操練中還是無疾而終；提及作文，則是談之色變，其恐懼之感不言而喻，以至于在實際的作文考試中，有一個同學一直不知道如何下筆，每次都以字數不夠按行數定分數的悲慘結局告終。這樣薄弱的基礎是一個從量變到質變的結果，主觀的、客觀的一貫忽視，使得他們的學習障礙越積越多，語文的基礎就這么一直薄弱著。

（二）智力和非智力因素

在小學進初中時有些學生被冠之以“隨班就讀”，在這部分人當中，有的確實存在記憶力水平、閱讀能力、學習接受能力等較差的問題。智力的問題在語文學習上確實起著一定的作用，但非智力因素更加的不可忽視，它主要包括需要、動機、興趣、情感、意志、氣質和性格等。在學困生中，他們往往不知道自己需要什么，語文學習是為了什么，對于語文學習缺乏興趣、缺少認真的學習態度以及持之以恒的意志力，諸多不良好的學習習慣使得他們在學困生的道路上漸行漸遠。

（三）家庭因素

在農村的家庭里，多數父母都需要付出更多的時間和精力來維持生計，這就使得花費在孩子身上的教育時間和精力都大打折扣，學生在語文的學習上，缺少家庭的關懷和監督，這就使得他們學習的惰性一天天養成，缺漏的知識越來越多，漸漸地成為了學困生。在我所遇到的學困生中，大部分都存在這樣的現象，除此之外，因父母離婚而缺乏心理上、學習行為上的關懷的學困生也占有少數比例。

（四）網絡誘惑因素

如今，家庭的富裕使得越來越多的學生能接觸到網絡，在網絡內容良莠不齊的現狀下，學生有限的分辨水平與控制能力直接導致他們沉迷于網絡，這時候的學習，是拋之于腦后的事。于是，這部分的學生又成了學困生。

二、學困生的轉化

（一）心理轉化

1. 愛每一位學困生。現實療法的創始人杜拉澤指出：“每人都有愛與被愛兩種本能的需要，如果得不到滿足，則可能產生焦慮，抑郁寡歡、自暴自棄等情緒反應。”在學困生的眼里，老師是高高在上的，贊賞的眼光從來只落在好同學的身上，而迎接自己的，從來都是冷漠與鄙視。在我每一次與我班學困生相對而走的時候，他們的眼神從來都不落在我的身上，總是低頭，側身、快步走，這樣的現象重復的發生之后，我知道他們躲的，是老師恨鐵不成鋼的怒氣，盼的是老師些許的關懷。于是，在這之后的每一次，我都熱情的用關懷的目光迎向他們，主動的和他們打招呼，一次一次之后，他們也不再躲避，相信在他們的心里已經有了一個答案：老師是愛他們的。

2. 關心每一位學生。學困生在班級里，是一個被忽略甚至被排擠的弱勢群體，這就使得他們有話沒處說，有煩惱也無從派遣，心里的堆積導致了不愉快的情緒，從而給學習帶來了更大的阻礙，針對這樣的情況，在平常的上課過程中，我更加細致的觀察著這些學困生的一舉一動，一笑一顰，及時和他們在課外及網絡上做溝通，讓他們在融洽的師生關系中得到快樂和溫暖。

3. 鼓勵每一位學生。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”人人都希望得到鼓勵，比起一般的學生，長期處于失意狀態中的學困生更加渴望表揚與鼓勵，再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如音樂、美術方面。于是，當我們鼓勵的眼神落在他們的優點上、落在他們學習生活中的點點滴滴時，他們會欣喜不已，當這份欣喜化為學習的動力時，自然，他們會在學習之路上不斷地收獲，會慢慢地遠離學困生這個群體。除此之外， “你能行”的心理暗示法，也能間接地激勵起學生的興趣，重拾對語文的學習信心，每次默寫的時候，我都會幾個學困生說：“用心去記，你一定能默得很好。”考試之前，這句話一定會被我不斷地重復于每個學困生的耳中：“相信自己，你一定能考好！”

（二）教法

1. 幫助學生改掉不好的學習習慣。學困生普遍存在許多不良學習習慣，如欠交作業、上課好動、注意力不集中、發呆；對考試成績抱無所謂態度；抄襲作業或讓其他同學代做等。作為老師，我們要高度重視這些不良行為，只要我們多花時間和精力，學困生身上的這些不良習慣是可以糾正的。

2. 對學困生因材施教、分層教學、分類指導。根據學困生的不同情況，依據因材施教的原則，教師一定要摸清他們在學習方面存在的具體困難，包括學習基礎、學習能力以及學習需要、動機、興趣等情況，把他們的學習分為一定的層次。備課時，在整體的教學目標中，應有一定的梯度性。上課時，可將全班分為幾個小組，在分組時要把他們分配到每一個小組中去，以優帶差，以優助差。同時設置一些簡單的問題讓他們回答，提出稍難的問題讓他們思考。為了達到整個小組優勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參與討論，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給了他們學習的機會和權利，同時也賦予了他們責任和義務，并能激發起他們表達的欲望，產生內驅力。這樣做可以使課堂教學氣氛更 活躍，也達到了以分層教學幫助他們的目的。

3. 家長配合教育。當望子成龍的想法不能實現時，家長應該充分地督促孩子學習，讓孩子在校外的時間里達到最有效的學習效果。每天各科教師布置給他們完成的作業，讓學生記在備忘錄上，父母在家時應監督孩子按時完成各科的每一次作業，并在作業備忘錄上簽字，以此說明完成的情況。父母若是需要上夜班的，則可以將這一任務轉交給家庭中的其他成員或是電話督促。

4. 個別輔導、單項操練。學困生在課堂上往往對老師所授的內容只聽懂或掌握三分之一左右，有的還幾乎全盤不能接收，許多基本的知識都沒弄懂，更別說對新課的理解了。老師在平時課余時間就得做個有心人，對學困生進行個別輔導，從最基礎的專項訓練入手，一點一滴地幫他們補起來，只要持之以恒，當他們的基石壘到一定高度時，你就會發現他們上課的專注力會越來越高，接受新的知識也越來越多了。

總而言之，學困生的成因是“冰凍三尺非一日之寒”，只要老師在教學中對他們不譏不諷、不舍不棄，對其抱以愛心、耐心、用心的態度，相信這塊冰磚終歸會有融化的一日。

【參考文獻】

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